4 Вопрос

III этап развития логопедии (с 3 четв. 19 в. До 50 г. 20 в.)

Развитию логопедии в этот период способствовала сформировавшаяся в 19 веке методика обучения глухонемых устной речи. В эти годы сурдопедагоги учили глухих стремились разработать естественные формы словесной устной речи, чтобы приблизить обучение глухого речи к естественному развитию речи у слышащих.

Очень рано началось освещение в литературе вопросов заикания, что заложило основу будущей логопедии. Врач Х.Лагузен еще в 1838 г. написал монографию «О заикании», заложив начало правильным взглядам на проблему заикания.

Наибольшего расцвета логопедии получили в конце 19 в. В частности, наиболее глубоко изучаются проблемы заикания. Так, в 1889 г. вышла монография И.А. Сикорского "«О заикании"» где он указывал на необходимость ранней помощи заикающемуся ребенку, что имело большое профилактическое значение – приостановить трансформацию заикания в старшем возрасте в тяжелый психоневроз. Но в те годы с этим работами знакомился лишь узкий круг врачей и педагогов.

В начале 20 столетия правительственные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным детям, были организованы лишь для глухих в виде училищ и домов призрения. Положение других детей (тугоухость, речевые нарушения при нормальном слухе) было значительно хуже.

Но в эти годы оказывалась большая помощь детям, страдающим различными формами аномалий. Так в 1900 г. в Москве Н.А. Рау (сурдопедагог) организовал детский сад для глухих детей дошкольного возраста. Это первое такое учреждение в Европе. Кроме того, Рау Н.А. оказывал помощь детям, страдавшим различными видами дислалий.

В начале 20 века уделялось большое внимание профилактическим механизмам речевого акта. В частности В.М. Бехтерев в 1916 – 1919 г.г. анализировал поражения или недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи. В дальнейшем работы Бехтерева и Павлова создали научно- материалистическую базу для развития логопедии как научной дисциплины.

В первые годы Советской власти в 1922 г. вышла работа доктора С.М. Доброгаева (врач клиники душевных болезней Военно-Медициноской академии в Петрограде) «Картавость, ее происхождение и лечение». Это одна из первых русских работ, вышедшая за пределы проблемы заикания и анализирующая вопросы косноязычия.

Предпосылки для становления логопедии как науки были в известной степени подготовлены развитием неврологии и сурдопедагогики еще в дореволюционное время, однако создание ее теоретических основ, а главное практическая помощь всем категориям детей с нарушениями речи стали возможны лишь после ВОСР.

Основополагающими для развития логопедии были декреты советского правительства о включении всех частных детских учебно-воспитательных учреждений, в том числе и аномальных детей, в общую систему народного просвещения. Эти декреты и последующие съезды Наркомпроса РСФСР по борьбе с детской дефективностью, участниками котрых были Н.К. Крупская, А.И. Ульянова-Елизарова, Луночарский, Горький имели огромное значение для организации обучения, воспитания, трудовой подготовки и лечения всех категорий аномальных детей, а также для развития логопедии.

В первые годы Советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием – в Петрограде при институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется факультет детской дефективности (руководитель – профессор Д,В. Фельдберг), в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделение (1-й декан – Д.Н. Азбукин, зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии - профессор Ф.А, Рау).

Курс логопедии вводился как самостоятельный предмет. В 1924 г. Л.С. Выгодский рассматривал проблему детской дефективности как проблему социальную.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве при Государственном Институте нервно-психиатрической профилактики специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у подростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для лечения больных афазиями и заиканием ( Ю.Д. Флоренская).

Большое значение для совместной работы педагогов и психологов по всем вопросам дефектологии, в том числе и логопедии, имел организованный в 1929 г. ЭДИ (экспериментально – исследовательский институт), преобразованный в 1944 г. в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук. По инициативе И.И. Данюшевского была создана клиника речи. К участию в этих учреждениях были привлечены Л.С. Выгодский, Н.А. Рау, Ф.А. Рау, В.П. Кащенко, Д.И. Азбукин, Р.М. Боксис, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина и др.

Позже на основе этих подразделений в институте были организованы сектор логопедии и школа – интернат для детей с нарушениями слуха и речи.

В то время начали вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики, т.е. отграничение речевых расстройств от других форм нарушения речи (от наруш. речи при сниженном слухе) – Т.А. Власова, Р.М. Боксис).

В 1931 г. Наркомпрос издает приказ «О введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков». Именно в эти годы наметилась тенденция к совместной работе врачей, педагогов и психологов над устранением и лечением речевых расстройств.

Учреждения организовали в 2-х ведомствах – просвещения и здравоохранения. Увеличилось число логопедических кабинетов в детских поликлиниках: Москве, Ленинграде, Харькове и др. Уже в те годы было выдвинуто профилактическое направление логопедической работы.

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов, написанное М.Е. Хватцевым, зав. каф. логопедии Ленинградского Института им. Герцена.

Для решения ряда неотложных педагогических, теоретических, организационно-практических и правовых вопросов в апреле 1939 г. была созвана 1-я Всесоюзная логопедическая конференция. Основная мысль – логопед должен заниматься не столько самой болезнью, сколько преодолением ее последствий для гармонического развития личности.

Логопедическая помощь взрослым в те годы осуществлялась главным образом в учреждениях здравоохранения: в Центральном Институте невропсихологии, психогигиены и психопрофилактики, в логопедическом стационаре для заикающихся и афазиков (зав. Ю,А. Флоренская) и в поликлинике слуха и речи под рук. Н.П. Тяпугина, в Ленинграде в Отоларингологическом институте.

Большое значение для широкого ознакомления медицинской общественности с постановкой медицинской помощи имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания Всесоюзного и Московского общества невропатологов и психиатров. На одном из таких совещаний в 1944 г. обсуждались вопросы – восстановительной терапии при травматической афазии и заикания у инвалидов Отечественной войны (док. Проф. Гиляровский, В.В. Лебединский, психиатры Флоренская Ю.А., Ляпидевский С.С., Бейн Э.С.). В эти годы широкую известность получили труды А.Р. Лурия (1947).

С 1956 г. каждые 3 года НИИ дефектологии АПН СССР созывает Всесоюзные педагогические чтения и научные конференции. Принимали участие психиатры, логопеды, лингвисты, врачи всех союзных республик.

В эти годы организовано разнообразная система дошкольных коррекции детей с нарушениями речи: детские сады-интернаты, детские сады с 5-дневным пребыванием, специальные группы при массовых детских садах. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР, организованы 2 отделения 1-е для детей с ТНР (алалия, ринолалия, дизартрия, афазия), 2-е тяжелое заикание.Проведена большая работа по обеспечению школ учебными планами, программами, учебными пособиями.