Вопрос № 6. Социокультурные основы специального образования.

В начале ХХ в. во всем мире была широко распространена концепция социальной реабилитации человека с недостатками развития как социально полезного члена общества. Основной идеей считались коррекция и компенсация дефекта с целью приобщения такого человека к общественно полезному труду, чтобы человек был способен обеспечивать свое существование и не становился обузой для общества. Такое видение вопроса было дискредитировано в США и странах Западной Европы идеями расовой гигиены и социал-дарвинизма. Весьма популярными были идеи о социальной бесполезности людей, имеющих недостатки развития, о достижении биологической чистоты расы методом стерилизации лиц, являющихся носителями дефектов развития, в ряде стран были приняты законы о стерилизации. Особую роль в поддержании таких идей сыграл фашизм, в странах, где он пришел к власти, проводились широкомасштабные кампании по разжиганию социальной вражды, проводилось планомерное уничтожение людей, попавших в категорию социально бесполезных.

В нашей стране концепция социальной реабилитации лиц накладывалась на существовавшую в стране идею всеобщего построения коммунизма и социализма. Однако в условиях приоритета интересов общества над интересами отдельного человека лица с нарушениями по умолчанию приобретали статус граждан второго сорта. С тех пор в нашей стране сложилась патерналистская позиция (любые отношения, в которых к взрослым относятся как к детям и отвергают их право на личный контроль) к таким людям, которая мешает нормальному вливанию человека с ограниченными возможностями в социально-культурные отношения.

С одной стороны, патерналистская позиция принимает ребенка с ограничениями и включает его в систему образования, не способствующую получению образования, престижного и имеющего высокую конкурентоспособность на рынке труда.

С другой стороны, человеку с нарушениями развития патернализм прививает иждивенческие установки. Эти причины, а также слабая правовая защита, низкий уровень пенсий и пособий, выплачиваемых государством, приводят людей с нарушениями развития к вынужденному воспроизведению культуры бедности, маргинализации.

По окончании Второй мировой войны человечество приняло как высшую ценность и смысл жизни, существования человека его жизнь и благополучие, нужды и потребности.

Сегодня концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями считает основополагающей идею независимого образа жизни таких людей в условиях приоритета интересов человека над интересами общества.

Специальная педагогика считает своей основной целью приобретение навыков жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

Вопрос №7.История становления и развития национальных систем специального образования.

Выделяют пять периодов эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней.

1-й период: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

Европа (VIII в. до н.э. по ХII в. н.э.)

Нижняя граница периода - VIII в. до н.э. – законы Ликурга, которые закрепляли право на уничтожение людей с умственными или физическими недостатками.

Верхняя граница - ХII в. - появление в Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых. Создание по инициативе монархов благотворительных учреждений – осознание государством необходимости помощи инвалидам. Новый взгляд на человека принесло христианское вероучение. При монастырях появились хосписы и приюты.

Россия (Х в. - начало ХVIII в.)

Начало этапа обусловлено принятием христианства и характеризовалось заимствованием западной системы монастырского призрения инвалидов. Окончание периода обусловлено знакомством монарха с западноевропейским государственным устройством, в контексте которого и возникает первый прецедент государственной заботы об инвалидах (указы Петра 1, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим).

На Руси не было длительного периода агрессии общества по отношению к людям с отклонениями в развитии. Киевские князья возложили функцию призрения на церковь, передав ей часть своих доходов на нужды благотворительности.

2-й период: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям

Европа (ХII - ХVIII в.)

Идеи гуманизма и антропоцентризма, рожденные гениями Ренессанса привести к смене взглядов на статус людей с ОВЗ. Религиозно-идеологическое и социально-политическое движение — Реформация, приведшее к возникновению еще одного направления христианства — протестантизма. Государства, принявшие протестантизм, предложили человечеству новые модели благотворительности. Во многом благодаря урбанизации наряду с монастырскими появляются светские приюты, убежища, больницы, госпитали, школы.

В эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» — о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить. Во Франции появляются первые государственные специальные школы для глухонемых и для слепых детей (1784).

Россия (начало XVIII – начало XX вв.)

Первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России (опытное училище для 12 глухонемых) было открыто в 1806 г. в Павловске французским тифлопедагогом В. Гаюи.  Учреждена первая школа для слепых по инициативе Александра I в 1807 г.

Открытие специальных школ в России произошло под влиянием знакомства монарха с западноевропейским опытом и было обусловлено стремлением перенести его на отечественную почву силами приглашенных учителей.

Минуя этап накопления опыта индивидуального обучения, Россия заимствует западную модель организации специального обучения — специальную школу.

В этот период церковная благотворительность ослабевает, а становление светской затруднено.

3-й период: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование.

Европа (конец ХVIII - начала ХХ в.)

Начало периода - открытие первых учебных заведений для глухих и для слепых, завершение — принятие закона об обязательном начальном образовании.

В этот период большинство европейских стран признает их право на образование.

С начала ХIХ в. в ряде стран принимаются нормативные акты о введении специального образования.        Становление систем специального образования происходит в Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Франции.

Умственно отсталые выделяются в особую категорию детей, нуждающихся в специальном обучении.

Итоги:

- Закон об обязательном всеобщем начальном образовании;

- Признание права аномальных детей на обучение;

- Создание минимальной нормативно-правовой базы, регулирующей функционирование системы специального образования;

- Определение источников финансирования специальных школ.

Россия (начало XIX в)

Начало периода знаменуется открытием первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807). В России, как и в Европе, развиваются три основных направления помощи детям с отклонениями в развитии:

• христианско-благотворительное (приют, богадельня, дом призрения),

• лечебно - педагогическое (школа-санаторий)

• педагогическое (школа, детский сад, колония).

Ведущим типом специального образовательного учреждения становится школа-интернат круглогодичного содержания.

Оформление отечественной системы специального образования произошло в конце 20-х гг.         Конец третьего периода - 1926—1927 гг. — время законодательного оформления системы специального образования для трех категорий аномальных детей: глухих, слепых, умственно отсталых. 

4-й период: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем (Начало XX в – 1970г.)

Европа

Расширяются возрастные рамки оказания психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и постшкольные учреждения. Начинают активно функционировать институт социальных работников, социальные службы помощи и консультирования родителей детей с нарушениями в развитии. Множится число разнообразных благотворительных, профессиональных, родительских обществ, союзов и ассоциаций.

Общие тенденциями развития:

• совершенствование законодательных основ специального образования;

• дифференциация видов школ и типов специального обучения.

Завершение периода - принятие деклараций «О правах умственно отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов»(1975).

Открытия классов для глубоко умственно отсталых детей, считавшихся ранее необучаемыми.

Россия

Четвертый период эволюции отношения в нашей стране закономерно соотносится со II этапом развития национальной системы специального образования.

Развитие классификации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения. Открываются специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах.

Начиная с 50-х гг. система дифференцируется, объединяя пять видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых), их число быстро растет.

Рост вспомогательных школ для умственно отсталых детей.

В массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР и первые отдельные экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.

Обучение в специальных школах носило цензовый характер. Положительное последствие ценза - возможность выпускников спецшкол продолжить свое образование и получить как среднее техническое, так и высшее образование. Негативное последствие ценза - «вытеснение» из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта, эмоциональной сферы, сложной структурой дефекта.

5-й период: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции (с 1970х)

Европа          Начало - принятие деклараций «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании.

Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» или интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей обучаемыми.

На шкале периодизации эволюции отношения Россия находится на фазе перехода от четвертого к пятому периоду.

Россия

На шкале становления и развития систем специального образования Россия находится на границе перехода со II на III этап.

Учитывая незавершенность предшествующего этапа, в России необходимо разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции, взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводила бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировала бы развитие системы дифференцированного специального образования.