- •Вопрос №1. Специальная педагогика: понятие, объект, предмет, субъект, цель и задачи.
- •Вопрос № 2. Философия и специальная педагогика
- •Вопрос №3.Клинические основы специальной педагогики.
- •Вопрос №4. Правовые основы специальной педагогики.
- •Вопрос №5. Экономические основы специальной педагогики.
- •Вопрос № 6. Социокультурные основы специального образования.
- •Вопрос №7.История становления и развития национальных систем специального образования.
- •Вопрос №8. Принципы специального образования
- •Вопрос № 9. Специальный образовательный процесс: понятие, условия благоприятного протекания, уровни образования.
- •Вопрос №10. Комбинации методов воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос № 11. Комбинации методов воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос «12. Формы организации специального обучения.
- •Вопрос №13. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
- •Вопрос №14. Педагогические технологии, методические системы в специальной педагогики.
- •Вопрос №15. Коррекционные технологии.
- •Вопрос №16. Коррекционные программы, принципы их построения.
- •Вопрос №17. Задачи коррекционной работы: понятие, возможности их формулировки.
- •Вопрос №18. Сущность и содержание коррекционной работы.
- •Вопрос №19 и 22(в списке вопросов значатся одинаковыми). Современные компьютерные технологии в обучении детей с проблемами в развитии.
- •Вопрос №20. Стили взаимоотношений взрослых и детей с проблемами в развитии в семье. Вопрос №21. Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с проблемами в развитии.
- •Вопрос №23. Основные проблемы исследования в специальной педагогике.
- •Вопрос №24.Нормативно-правовые основы аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений.
- •I. Общие положения
- •II. Формирование аттестационных комиссий,
- •III. Порядок аттестации педагогических работников с целью
- •IV. Порядок аттестации педагогических работников
- •Вопрос №25. Аттестация педагогических кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений: цель, организация, общие требования к оценке труда педагога, технология аттестации.
- •Вопрос №26. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
- •Вопрос №27. Функции управления педагогическими системами.
- •Вопрос №28. Принципы управления педагогическими системами.
- •Вопрос №29. Методы и формы управления педагогическими системами.
- •Вопрос №30. Педагогическая информация.
Вопрос №29. Методы и формы управления педагогическими системами.
Управление педагогическими системами осуществляется определенными методами. Методы управления — это способы достижения поставленных целей. Они классифицируются по: Ø объекту управления (федеральные, региональные); Ø субъекту управления (административные, хозяйственные); Ø целям (стратегические, тактические, оперативные); Ø механизму влияния (социально-политические, организационно-распорядительные, организационно-педагогические); Ø стилю (авторитарные, демократические, либеральные); Ø времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие). Формы управления могут иметь разную структуру и направления: инструктивно-методические и теоретические семинары, заседания ученического коллектива, педагогические советы, методические объединения, школьные конференции, педагогические чтения, родительский всеобуч.
Вопрос №30. Педагогическая информация.
Любой процесс, в том числе и обучение, представляет собой особый, закрепленный в культуре способ оперирования информацией.
Обобщенное понимание термина «информация» говорит о том, что это определенная совокупность сведений об окружающем мире событий чьей-то деятельности. В переводе с латыни это «разъяснение, изложение, осведомленность».
В педагогике наблюдается действие информационных каналов в виде:
1)прямой и косвенной информации;
2)открытой и закрытой информации;
3)адресной и безадресной;
4)индивидуальной и массово-ориентированной.
Процесс обучения охватывает информацию разной модальности (виды):
1)дидактическая информация (формы, методы, приемы обучения, содержание);
2)психологическая информация (психологическое состояние, особенности развития ребенка, особенности отклонений в педагогическом процессе)
3)социальная информация (характеристика социальной среды процесса обучения, ее субъектов, групп)
4)правовая информация (нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении)
Требования к педагогической информации:
1)адекватность – необходима степень адекватности, с которой субъективная модель будет отражать реальную обстановку и ситуацию обучения.
2)полнота – это учет всех взаимосвязанных факторов среды, множество структурно-функциональных преобразований самой среды, способных повлиять на поведение.
3)релевантность (объем) – объем информации, необходимый для оптимального управления (не абсолютно вся информация, а лишь та, которая имеет отношение к цели обучения)
4)объективность и точность – при передаче информации возможно ее искажение как под влиянием субъективных, так и объективных причин.
5)структурированность
6)доступность – понимание информации зависит от языка (кода), формы и способа представления, от которых зависит результат.
7)своевременность и непрерывность - это временные параметры, позволяющие увеличить эффективность работы.
Основные процессы:
1)сбор информации (человеком, технически)
2)обмен информацией
3)накопление информации (процесс формирования исходного несистематизированного массива информации)
4)хранение информации (процесс поддерживания исходной информации в виде обеспечивающей выдачу данных в требуемые сроки)
5)обработка информации (упорядоченный процесс преобразования информации в соответствии с алгоритмом решения задачи)
Информационное поле специальной педагогики.
Информационное поле имеет свойство сужения в каждом конкретном случае (например, уточнение заключения специалистов, выявление особенностей конкретного ребенка).
Информационное поле определяет профессиональную деятельность педагога, которая является:
1)по форме – преобразующей
2)по сути (содержанию) – коммуникативной
3)по структуре – ценностно-ориентированной.