1. Значение теоретических знаний.

Теоретические знания в сфере физического воспитания являются важным компонентом, как общей физической культуры, так и физической культуры личности. Их можно начинать формировать с самого раннего возраста и школьный возраст, для этого является одним из самых благоприятных, в тоже время специфика урока физической культуры состоит в том, что основное место в нем занимают физические упражнения, а одним из важных показателей является моторная плотность. С другой стороны теоретические знания воздействуют на интеллектуальную сферу учащегося и задействуют такие психические процессы как восприятие, мышление, память. В связи с этим преподаватель должен уметь не только грамотно обучать детей двигательным действиям и развивать их физические качества, но и преподавать теоретический материал, т.е. знать виды знаний, их функции, специфику и методику преподавания.

2. Виды и функции знаний.

3. Качественные характеристики знаний.

Выделяют несколько видов знаний:

1. Факты обыденной жизни. Определенный запас этих знаний позволяет ребенку лучше ориентироваться в повседневных условиях.

2. Знания научных фактов, формируют у ребенка научное мировоззрение, а использование различных понятий и определений позволяет ему перейти от чувственного познания мира к логическому, т.е. встать на более высокую степень познания. Использование терминологии в учебной и физкультурно-спортивной деятельности позволяет более рационально строить педагогический процесс, сделать его более четким и эффективный.

4. Закономерности усвоения знаний (уровни усвоения).

5. Место теоретических знаний на уроке физической культуры.

Выделяют несколько уровней усвоения теоретических знаний:

Первый уровень освоения теоретический знаний характеризуется 2-мя признаками:

1. когда ребенок узнает ту информацию, которая была дана ему ранее;

2. когда ребенок может своими словами воспроизвести информацию, которая ему была дана ранее.

Отношение той информации, которую ребенок получил и которую ребенок может воспроизвести показывает полноту его знания, а также прочность этих знаний. Выделяют также глубину полученных знаний и осознанность, т.е. когда ребенок может объяснить взаимосвязь между отдельными фактами или значениями.

Второй уровень освоения теоретический знаний характеризуется также 2-мя признаками:

1. когда ученик может воспроизвести ранее полученные знания по показанному образцу;

2. когда ребенок воспроизводит полученные знания в условиях незначительно отличающихся от образца.

Третий уровень освоения теоретических знаний характеризуется творческим применением их учеником в различной обстановке, причем, чем больше вариантов находит ученик для применения полученных знаний, тем больше гибкость или оперативность этих знаний.

Достижение определенного уровня освоения теоретических знаний с одной стороны достаточно тесно связано с уровнем интеллектуального развития ребенка. С другой стороны имеется ряд случаев, когда более низкий уровень усвоения теоретических знаний лучше соответствует задачам обучения. Для упрочения и лучшего их восприятия, теоретический материал должен максимально быть связан с практическим. Желательно учитывать интеллектуальный уровень учеников и подавать знания в доступной форме. В общем объеме времени педагогически оправданном на уроке в сообщении специальных знаний должно занимать лишь необходимый минимум. Специфическим моментом получения знания на уроке физической культуры является то, что ученик приобретает их не только в процессе объяснения, но и в ходе своей двигательной деятельности. Ученик убеждается на собственном опыте как влияет на конечный результат изменение различных параметров движения. Таким образом, учитель должен оптимально построить процесс обучения и максимально способствовать как физическому, так и умственному развитию учеников.

Лекция №14. Контроль и учет работы по физическому воспитанию в школе.

Значение, функции контроля и виды учета в школе. Контроль это один из основных элементов процесса управления, в данном случае управления учителем педагогическим процессом. Контроль предполагает измерение реальных показателей управляемой системы и сличение этих показателей с заданными. Суть контроля вытекает из сущности управления, которая состоит в том, чтобы перевести управляемую систему из одного состояния в заранее заданное другое состояние. Выделяют несколько видов контроля:

1. Оперативный контроль, когда оценивается состояние ученика после выполнения отдельного упражнения (это могут быть показатели его ЧСС, скорость восстановления, частота дыхания и т.д.).

2. Текущий контроль, когда оценивается состояние после занятия или недельного цикла занятий.

3. Выделяют также этапный контроль, обычно включает измерение большего количества показателей, чем при оперативном и текущем. Применяется после какого-то этапа подготовки, прохождения темы.

4. Итоговый контроль. Данный вид контроля осуществляется после завершения большого этапа подготовки (четверть, семестр, год). Включает наибольшее количество показателей, иногда добавляются контрольные старты.

Для контроля используют следующие средства и методы: педагогическое наблюдение:

- за переносимостью нагрузок;

- за техникой выполнения различных упражнений, используются также различные тесты.

Для контроля усвоения теоретических знаний можно использовать устный опрос или дать небольшую письменную контрольную работу. Иногда используются тестовые задания.

Фиксация данного контроля в определенных документах называется учетом. Выделяют несколько видов учета:

1. Предварительный учет, обычно он выполняется в начале учебного года для того, чтобы учитель мог иметь полную и достоверную информацию о состоянии учеников на начало учебного года. Данные предварительного учета очень важны для того, чтобы внести необходимые поправки в четвертной (годовой) план учебной работы.

2. Оперативно вносить изменения в текущий педагогический процесс позволяет информация на основании текущего учета.

3. Оценить результаты своей работы за определенный достаточно большой промежуток времени учитель может, опираясь на результаты итогового учета. Эти данные становятся основой для составления плана учебной работы на следующий учебный год.

Основным документом учета является классный журнал. Дополнительными документами обычно являются протоколы различных соревнований, тестирований, обследований. Учет и контроль должны подчиняться нескольким признакам:

1. учет должен быть систематическим;

2. объективность учета (преподаватель должен ставить оценку не за личностные качества ученика, а за уровень освоения учебного материала);

3. комплексность контроля и учета, т.е. должны оцениваться все разделы учебной работы. Полную ответственность за окончательную оценку несет преподаватель.

Лекция № 15 Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Несмотря на то, что урок физической культуры является основной формой организации занятий, он по некоторым данным покрывает потребность учеников в двигательной активности всего на 11-40%. Оптимум двигательной активности школьников составляет 6-12 часов в неделю. В связи с этим в системе физического воспитания школьников реализуемой в образовательном учреждении большую роль играет внеклассная форма работа по физическому воспитанию. Их разделяют на несколько групп:

- малые (продолжительность до 20 минут);

- крупные (свыше 20 мин);

- соревновательные.

Прежде всего, сюда относят физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня. При правильной организации желательно начинать учебный день с вводной гимнастики, которая по времени составляет для младших 5-6 минут, для старших 6-8 и включает в себя комплекс из 5-6 ОРУ, который обновляется через 2-3 недели. Основная задача данной формы – ввести организм учащихся в активное рабочее состояние.

Еще одной формой являются физкультминутки, которые обычно проводят во время учебных занятий при появлении признаков утомления учеников. По времени физкультминутки занимают всего 1-2 минуты. Задача – переключение учащегося на другой режим работы, хотя бы на короткое время, поэтому в нее включаются ОРУ на крупные группы мышц. В младших классах физкультминутки проводит учитель-предметник, а в старших – физорги.

Еще одной формой является физкультурная пауза, которая по времени может достигать 5 минут, обычно ее используют на практических уроках, для того чтобы переключить с трудовых операций на физические. Количество повторений от 4 до 8 раз.

Еще одна форма – удлиненная или подвижная перемена, ее обычно устраивают после 2х или 3х уроков для того, чтобы путем активного отдыха частично восстановить силы и внимание учащегося. По времени подвижная перемена может занимать от 20 до 40 минут. Одно из основных условий – проведение на свежем воздухе. Обычно используют подвижные игры или упрощенные варианты спортивных игр, или групповые формы.

Еще одна форма для учащихся – группа продленного дня. Ежедневные занятия физическими упражнениями, продолжительность от 45 минут до 1,5 часа. По структуре урока включает подготовительную часть, основную и заключительную. В большой степени проявляется самостоятельность учащихся.

Большую роль в приобщении учеников к регулярным занятиям физическими упражнениями с целью знакомства их с различными видами спорта, повышение здоровья, физического уровня играют спортивно-массовые, физкультурные мероприятия: спортивные праздники, дни здоровья, день лыжника, день бегуна, туристические походы, общешкольные соревнования по различным видам спорта.

Особенную роль играют школьные секции по различным видам спорта, в настоящее время содержание работы этих секций достаточно разнообразно. Задачами этих секций являются не только повышение уровня здоровья школьников, расширение их школы движений, приобщение к регулярным занятиям спортом, правильное формирование их в спортивном отношении, т.е. адекватно подобрать для каждого ученика вид спорта.

Лекция №16. Внешкольная работа по физическому воспитанию.

Очень важное место в системе физического воспитания учащейся молодежи играет внешкольная работа по физическому воспитанию. В отличие от внеклассной, она проводится не на базе общеобразовательных и средне-специальных учреждений. Внешкольная работа имеет целью, прежде всего, повышение уровня физической культуры занимающегося. Во внешкольной работе по физическому воспитанию можно выделить несколько основных направлений:

1. Оздоровительная, основная задача повысить уровень здоровья занимающихся. Организационные формы здесь это различные группы здоровья по месту жительства при домах культуры, при парках, при центрах творчества, различные группы здоровья, корригирующая гимнастика, группы атлетической гимнастики, а также фитнеса. Особенно наглядно это направление в летних лагерях (зарядка, купание, различные спортивные праздники, радиальные туристические походы). В организации и проведении оздоровительной работы участвует весь педагогический коллектив. В течение смены обязательно проводится спартакиада по различным видам спорта, ее основная задача – привлечь как можно больше учащихся к занятиям ФКиС.

2. Спортивно-массовая, основная задача – привлечь к занятиям спортом как можно больше детей и подростков. В основном эта работа строится по месту жительства и реализуется в таких формах: “кожаный мяч”, “золотая шайба”, “белая ладья”, “чудо-шашки”.

3. Военно-патриотическое направление. Оно реализуется за счет подготовки и проведения таких военно-спортивных игр как “Орленок” для учащихся средних классов и “Зарница” – для учащихся старших классов.

В организационном плане наиболее сильным является спортивное направление внешкольной работы. Оно представлено рядом образовательных учреждений, основная цель которых – подготовка юных спортсменов различной квалификации (ДЮСШ). 1935 г. – впервые были открыты ДЮСШ. Бывают комплексные и специализированные. В них занимаются дети от 7 до 18 лет (со старшего дошкольного возраста). Должны выполнить I разряд по избранному виду спорта. Структурно в ДЮСШ есть группы начальной подготовки (НП-1, НП-2, НП-3); учебно-тренировочные (УТ), выполнив квалификационный норматив в этих группах, юные спортсмены переводятся в группы спортивного совершенствования (СС). ДЮСШ открываются при крупных коллективах физической культуры, спортивных обществах, департаментах образования. Если ДЮСШ имеет стабильные успехи в подготовке юных спортсменов и хорошую материальную базу (в течение нескольких лет), такой ДЮСШ присваивается звание специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва (СДЮШОР). Выпускники СДЮШОР должны выполнять нормативы МС или КМС по избранному виду спорта. В СДЮШОР открываются группы высшего спортивного мастерства (ВСМ). Подготовку юных спортсменов осуществляют также школы высшего спортивного мастерства (ШВСМ) – высокого класса. Открывается, как правило, 1 в городе или на район, критерием, как правило, выступает уровень подготовки. Подготовку квалифицированных юных спортсменов осуществляют училища олимпийского резерва (УОР), которые одновременно являются средне-специальными учебными заведениями. Училища олимпийского резерва были преобразованы из школ-интернатов спортивного профиля (ШИСП). Подготовку особо одаренных юных спортсменов высокого класса (совместно со взрослыми) ведут центры олимпийской подготовки по видам спорта (ЦОП). В связи с тем, что ряд ДЮСШ работало не достаточно эффективно с 1990 г. были открыты новые виды внешкольных учреждений, которые называются детско-юношеские клубы физической подготовки (ДЮКФП). Решают 2 задачи: оздоровительная; подготовка спортсменов в основном массовых разрядов. ДЮКФП по численности занимающихся делятся на 4 группы:

1. >750 человек;

2. >600;

3. >450;

4. >300.

Структурно в ДЮКШП работают кружки ОФП и СФП (на базе отдельных видов спорта). Основными показателями работы ДЮКФП является массовость, уровень здоровья. Занятия проводятся бесплатно, отсев детей по причине спортивной бесперспективности запрещен, может одновременно заниматься в 2х кружках (ОФП и СФП), но не более 18 часов в неделю. Еще одной функцией ДЮКФП является: должны быть учебно-методическими центрами в районе. РОСТО (российское оборонно-спортивное техническое общество) – организует игры на базе школ.

Лекция № 17. Особенности физического воспитания в специальных медицинских группах (СМГ).