42. Функции групповой деятельности

 Функции групповой деятельности:

1. предметная - непосредственное осуществление той задачи, ради которой он возник и существует;

2. социально-воспитательная - обеспечение сочетания интересов общества и индивида путём развития разнообразных способностей индивида. 

3. включение личности в высокоэффективную полезную деятельность (общественную)

4. вовлечение в общественно-политическую жизнь общества, привлечение к участию в управлении

5. нравственное воспитание личности, а в отдельных случаях - перевоспитание

6. функция создания для личности психологии комфорта.

43. Определение цели деятельности, места, времени групповой деятельности, отбор оптимальных средств

44. Позиции педагога: нейтральная, командная, содружество

45. Цель, содержание, методы и формы развития профессиональной компетентности педагога – организатора воспитательной деятельности

Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства учителя – это его профессиональная компетентность.Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению определенной деятельности, широко применяется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.       А.К. Маркова определяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:       – специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;       – социальная компетентность, т. е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения;       – социальная ответственность за результаты своего труда;       – личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;       – индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.       Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительнымналичие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.

46. Саморегуляция профессиональной деятельности педагога

Саморегуляция является важным аспектом педагогической деятельности. Частые отрицательно окрашенные состоя­ния педагога снижают эффективность обу­чения и воспитания, повышают конфликтность во взаимоотношениях с классом и с коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и про­фессиональных качествах негативных черт, разрушают здоровье. Поэтому знание за­кономерностей саморегуляции состояний в педагогической деятельности, умение управ­лять собственными состояниями, а также овладение приемами и способами регуля­ции являются важными компонентами про­цесса самосовершенствования учителя и психологического образования будущих учителей.

По мнению опытных учителей, умение управлять собственными состояния­ми – одно из профессиональных качеств учителя.