9. Структура исторического материала. Способы изучения главных исторических фактов.

Существует много вар. стр-ры историч. материала (схемы Ежовой, Коровкина, Студеникина, Вяземского). Вяземский разделил историч. мат-л на факты (события, явления, процессы) и теорию (выводы, понятия, закономерн., прич-следсв. связи).

Факт – некий конкретный момент действит-ти. Факт-событие (единичное, строго локализов. в пространстве и времени действие, в кот. приним. уч-ие определ. круг лиц); Факт-явление (общие фрагменты реальности с типичн. характеристиками для данного периода); Факт-процесс (цепь взаимосвяз. фактов-событий. ф-п носит глобальный хар-ер). В зависим. от сложн. и объёма факты бывают: элементарн., простые, сложн. Динамичн. факты (быстро изменяющ-ся фрагменты реальности. У них короткий промежут. времени); статичн. факты (постоянны в простр. и времени – до неск. столетий). Главн. ф. (оставл. заметн. след в жизни, ярко эмоционально окрашены: люди, предметы, места действий); неглавн. ф. (даты, карты, цифры).

Теория – отражает объективн. закономерн. р-ия природы и общ-ва. Открытая т. (подробно излагаются историч. понятия); скрытая т. (не сообщается напрямую; ученик подталкивается к мыслит. операции).

Типы главн. ф.: 1. образы мест событий (формир-ся ср-ми макета, картин, фото и видео); 2. образы матер. предметов (макетами, фото, рисунки, схемы); 3. образы людей (фото, гравюры, портреты); 4. и 5. сложный тип – дин. и статичн. ф. (карты, аппликации, видео).

Способы изложения ф.: 1. описание (картинное, аналитическое, портретное); 2. повествование (сюжетное, образное, конспективное, информационное).

Приёмы формирования образов главн. ф.:

на репродукт. уровне: опишите места событий, людей; прокомментир. образы, кот. изображены на картине; нарисуйте предметы по их словесному описанию; проговорите рассказ учителя про себя;

на преобраз. уровне: составьте план на основе словесн. и нагл. источников, опишите предметы или места по опорным словам, оцените человека по определ. критериям;

на творч-поиск. уровне: персонификация (образное повеств-ие от 1 лица), драматизация (повеств-ие в форме диалога, содержащий конфликт), стилизация (имитация источников), интервью (составл-ие в-сов и ответов для беседы с воображ. персонажем), воображ-ое путешествие (перенос ученика в историч. прошлое), игра (моделирование ситуаций прошлого; ученики – участники событий).

10. Методика изучения понятий на уроке истории. Приёмы изложения и преобразования теории в мпи.

На основе изучаемых фактов у учеников формир-ся конкретные представления. 3 вида И. представлений: П. о фактах прошлого (матер., соц-политич. жизнь людей); П. об историч. времени (длит-ть и последоват-ть И. событий и явлений); П. об И. пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Для формир-ия у уч-ся полных П. надо не т-ко показывать изображения и разъяснять их, но и использ-ть приёмы, содействующие закреплению П. (рисование и др.).

Понятия использ-ся для объяснения и систематизации фактов, осмысления др. понятий. Процесс формир-ия понятий эффективен, если учитель выделяет признаки понятий. Легче усваивать те Пон., которые можно представить наглядно. Пон. усваиваются: от нагл. представл. к. первонач. понятиям; от простых к сложным; от широких к конкретным пон. Понятия, усваиваемые в нач. обучения И. – первичны и находятся в тесн. связи с представл. При их воспр-ии необх. опора на образы. В старш. кл. начин. переход от нагл. к абстрактно-логич. мышлению. Для определ-ия пон. надо отбирать самые существенные призн. В старш. кл. для формирования сложн. пон. нужно использ-ть привыкание: учит-ль вводит пон., но его не объясняет; неск. раз употребл. это пон. в материале. Ко времени его обязат. введения ученики уже с ним знакомы и сложн-ей с его усвоением не будет.

Приёмы изложения теории: объяснение (монологич. и аргументир. изложение т. Мат-л излаг. последоват.; часто использ. союзы и вводн. слова; даётся готов. информ. – не формир. критич. мышл., потеря интереса, снижение познав. возм-ей); доказат-во (подбор аргументов для обоснования истинности тезиса); рассуждение (монологич. изложение теории, представленное логич. цепочкой в-сов и ответов. Использ-ся при поиске прич-следств. связей); обобщён. хар-ка (выводы: перечисление, сопоставление, оценки).

Приёмы преобразования теории: 1. преобр-ие в план (смысловой – ученики выделяют существенные признаки темы; тезисный – записывают краткие хар-ки явления; стереотипный – выделение единичных признаков однородных И. фактов); 2. в таблицы (сравнит-обобщ., конкретизирующие – всесторонний анализ фатков).