22. Технологии развивающего обучения. Урок истории в системе развивающего обучения.

Технология – описание способов использования технич. ср-в в процессе обучения для повышения его эффективности.

Типы развивающих технологий: 1. проблемно-поисковые технологии (перед учеником ставится проблема, которую он пыт. решить); 2. технология исследовательской деят-ти (уч-ся самостоят. овладевают понятиями, способами решения задачи. Т. делят по уровню самостоят-ти уч-ся; по содерж. и значимости проблемы); 3. Т. моделирования (учебная игра) (моделируется сам процесс исследования реальной или имитацион. ситуации. Ученики сами приним. решение в соотв. с правилами игры; их деят-ть оценивается при анализе принятых ими решений); 4. коммуникативно-диалоговые Т. (построена на проблемном методе и проведении дискуссии).

В развивающем обучении ЗУН – не цель, а ср-во р-ия учащихся. Цель РО – развитие ребёнка; заинтересовать его учением, внушить необх-ть самообразования; ребёнок д. стать не исполнителем, а генератором идей. Учитель – организатор и равноправн. участник уч. деят-ти (в традиц. обучении, учитель – главная фигура на уроке); учитель подводит к проблеме, сознат. ошибается, советует, создаёт ситуацию успеха (в традиц. обучении, учитель заранее убеждён в несостоятельности ученика; учитель приказывает, требует).

Типы развивающих уроков: урок постановки учебной задачи; планирования и решения; моделирования; преобразования модели; отработки общего способа действия; контроля; оценки; mixed-урок.

Стр-ра mixed урока: 1. мотивационно-ориентировочная часть (создание мотивов уч. деят-ти; формиров-ие цели; выбор ср-в и методов; планирование деят-ти); 2. операционно-исполнительная часть (поиск решения учебн. задачи; создаётся модель исследуемого объекта; модель переводится в абстракцию; выдел-ся общий способ действия; решается конкретная практич. задача); 3. рефлексивно-оценочная часть (определение соответствия выполненного и того, что требовалось выполнить; самооценка учеником ЗУН, приобретённых на уроке).

23. Технология критического мышления на уроке истории.

ТКМ (автор – Дьюи) одобрена консорциумом демократич. педагогики в 1997 г. ТКМ призвана заинтересовать ученика, помочь ему обобщить, предоставить условия для осмысления; учит учащихся чётко определять проблему и анализировать информацию, искать альтерн. пути решения; формирует умение собирать информацию из разн. источников; учит уч-ся осмысливать ситуацию в целом.

ТКМ реализуется на уроке в 3 фазах: вызов (актуализ-ия имеющихся знаний, мотивация к дальнейш. деят-ти; уч-ся вспоминают, задают в-сы, на которые они хотели бы получить ответ в ходе урока. Составл-ся список известной информ-ии по методике «ключевые слова»; систематизация мат-ла по методике «кластеры». ФОПД: индивид., парная, групп.); осмысление (постепен. логич. продвижение от незнания к знанию; уч-ся чит. или слуш. текст, ведя при этом записи. Использ-ся методы активного слушания и чтения; поиск ответов на в-сы 1 этапа, ведение бортового журнала); рефлексия (возвращ. уч-ся к первонач. записям, их изменение и дополнение. Уч-ся соотносят стар. и нов. информацию и делают выводы. Методики: «кластер», заполн. табл., синквейн и др.).

Некоторые приёмы ТКМ:

Кластер – выделение смысловых единиц текста (блоков) и их графич. оформление в определ. логич. последоват.-ти в виде грозди.

INSERT – самоактивизирующаяся разметка для эффективного чтения и размышления (читая текст, делаются пометки на полях: уже знакомо, новое, думаю по другому, не понял. Затем текст чит-ся ещё раз. Кол-во значков д. уменьшиться).

Синквейн – это пятистишье. Свои выводы на этапе рефлексии можно выразить пятистишьем (1 строка-тема – 1 сущ.; 2 строка – описание темы – 2 прилаг.; 3 строка – действие – 3 глагола; 4 строка – чувства – 4 слова, в которых выраж-ся отношение ученика к теме; 5 строка – 1 сущ.. – вывод, выраж-ий тему в одном слове). Снач. дети пишут стих вместе с учителем, а ч/з неск. уроков – уже пишут сами.

Бортовой журнал – используется на эффективной лекции. В 1 графе уч-ки пишут информацию (что они хотели бы узнать), появившуюся у них на этапе вызова. На этапе осмысл-ия – слушают лекцию учителя и ставят + или – на против своих предложений в 1 графе, паралл. записывая во 2 графу лишь новую информацию. На этапе рефлексии обе графы журнала сопоставляются, и пишется отзыв, с которым ученики выступают после лекции.