7. Школьный учебник по истории. Учебно-методический комплекс по истории.

Школьный учебник-массовая учебная книга, излагающая предметное содерж. образов-ия, определяющая виды деят-ти учеников, предназнач. для обязат. усвоения, с учётом возр. особенностей.

Ф-ии У: информационная, координирующая (У. – основн. ср-во обучения); систематизирующ., контролирующ., обучающая, воспитательная, ф-ия сомообразования, интегрирующая (объединяет ЗУН в единую систему), трансформация (перенос обязат. минимума программы к учебнику).

Стр-ра У: текстовой и нетекстовой компонент. Текст. к-т: основной (введение, предисловие, текст §); дополнит. (отрывки из док-тов, которые дополняют основн. текст); пояснит. (пояснения в скобках, к иллюстр-ям).

Нетекст. к-т: иллюстрации (изобразит-ые, условно-графич.); методич. аппарат (в-сы и зад.; текстовые таблицы; опорные схемы; памятки); аппарат ориентировки (содерж, выдел. шрифта, библиогр., словари, сигналы-символы).

Задания для учащихся по У.: для 5-6кл.: комментирующ. чтение, подтвержд. вывода учителя словами учебника, рис. В тетр. на сюжет из §. Для 7-9 кл.: беседа, составл. табл., составл. планов. Для 10-11 кл.: сопоставл. Фактов У. и источн., сам. изуч. темы, рефераты.

Проблемы соврем. У: усиление образности и отказ от понятийности, изменение ценностн. основы, перегруж-ть фактами (учит-ль сам отбирает материал для обучения).

УМК: 1. учебные пособия (У., раб. тетр., книги для чтен., хрестом.); научн. и худож. лит-ра; методич. лит-ра (тесты, поурочн. разраб.); наглядные ср-ва обуч. Чтобы выбрать УМК надо рук-ся программой, типом образоват. учрежден., уровнем освоения материала; у кажд. У. – свои поурочные разраб. и раб. тетр.

Ср-ва обучения И. – это всё многообразие матер. предметов для изучения истории в школьн. условиях. По хар-ру они бывают: документ. и худож.; по виду восприятия: зрит, слухов., зрит.-слух.; по способу передачи матер-ла: технич., нетехнич., статичн., динамичн.; по организац. формам: демонстрацион., раздаточные. Наглядные ср-ва обучения: 1. веществ-ые памятн. прошлого (одежда, медали, фотогр.); 2. изобразит.-нагл. пособия (кино, макеты, скульптура); 3. условно-графич. нагл. пособия (карты, схемы, графики, диаграммы). В н.в. акцент сделан на р-ие самостоят. уч-ся, поэтому большое внимание в УМК уделяют раб. тетр., сборн. задач.

Использ. компьютера на уроке истории – самому (для изложения нового, но особенно – для контроля знаний).

8. Методы и приёмы обучения истории. Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения.

Метод – это способ взаимодействия учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.

Приёмы – это действия, направл. на решение конкретных задач. Метод состоит из приёмов, но не сводится к их простой сумме. Приёмы как бы распространяют метод. Письменно-графич. приём: составл. планов, схем, таблиц, рисунков; приём работы с учебником; устный приём.

Умение – это сознат. владение приёмом деят-ти. Навык – это умение, доведённое до автоматизма. Т.Е. У. – начальн. ступень формирования Н.

Типология познават. умений: 1. по степени сложности.: элементарн., прост., сложн.; 2. по содержанию: общеучебные (планирование своего дня) и специфические (У. работать с картой, с источником, сравнивать, делать выводы); 3. по уровню мышления: учебно-организационные (самоконтроль), речевые (пересказ.), уч-информацион. (работа с учебн.), уч-интеллект. (логич. мышление, осмысление информации).

Этапы формирования умений: снач. учит-ль сам показывает умение, его называет, говорит, почему его надо делать именно так. Затем дети сами выполняют приём по памятке (в ней указана определ. последоват-ть действий). Затем выполняют тренировочные упражнения на преобразоват. и творч. уровне без памятки.