- •1. Пс., определение, цели, задачи.
- •2. Модели пс, варианты и их особенности.
- •3. История и современное состояние пс за рубежом
- •4. Практическая психология образования в России. История развития, актуальное состояние.
- •5. Основные проблемы, тенденции и перспективы развития п.С.О.
- •6. Психолог как субъект образовательного процесса. Профессиональное место и статус психолога в образовательном процессе.
- •7. Основные направления деятельности психолога
- •8. Психологическое и психическое здоровье.
- •9. Основные направления деятельности психолога (профилактика)
- •10. Этические нормы, правила и стандарты деятельности педагога-психолога, условия, необходимые для их реализации.
- •11. Положение о пс в различных оу. Характеристика и сравнительный анализ.
- •12. Эксперимент в образовании. Проблемы и перспективы. Понятия инновационного процесса в образовании. Особенности психологического обеспечения.
- •13. Структура псо.
- •Отдел службы практической психологии образования Министерства образования Российской Федерации:
- •2. Профессиональная линия:
- •14. Кабинет психолога. Основные требования к оформлению и оборудованию.
- •Музыкальные средства
- •Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние
- •Организация пространства кабинета
- •Организация фитодизайна
- •Светоцветовое оформление кабинета
- •15. Центр психологической помощи. Цель, задача, структура. Направления деятельности, виды центров психологической деятельности.
- •II.2. Основные задачи деятельности Центра определяются:
- •II.5. В соответствии с основными задачами работа гор(рай) Центра проводится по следующим направлениям:
- •II.7. Структура центра:
- •1) Отдел психологического просвещения и повышения квалификации:
- •2) Консультативный отдел:
- •3) Диагностико-коррекционный отдел:
- •16. Планирование работы психолога. Виды планов. Основные требования к планированию работы.
- •17. Психологическое просвещение в деятельности психолога.
- •18. Основные требования к документации педагога-психолога. Виды документов. Требования к ведению и хранению документации.
- •Документация
- •19. Психологическое консультирование, формы организации и методы работы психолога.
- •20 Вопрос. Организация деятельности по психологической коррекции и развитию.
- •21 Вопрос. Проблема эффективности и результативности деятельности психолога. Количественные и качественные критерии эффективности.
- •Критерии эффективности-результативности деятельности психолога
- •22. Организация совместной деятельности психолога со специалистами смежных профессий.
- •23. Психолого-медико-психологический консилиум и психолого-медико-педагогическая комиссия.
- •24 Вопрос. Единое профессиональное пространство. Профессиональное объединение специалистов.
- •25. Психологическая диагностика как одно из основных направлений деятельность психолога
- •26 Вопрос. Организационно-методическая работа психолога.
- •Методические средства.
- •27. Профессиональная деятельность психолога с педагогами
- •28 Вопрос. Работа с родителями как одно из направления деятельности школьного психолога.
- •Цели, задачи и необходимость работы
- •Информационные методы Информационные тексты
- •Устные информационные сообщения
- •Информационные лекции
- •33. Психологическая готовность к школьному обучению: основные показатели, их диагностика и коррекция неготовности
- •36. Проблема школьных страхов и тревожности у младших школьников
- •43. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков.
- •47. Профилактика экзаменационного стресса.
- •Коррекция экзаменационного стресса
- •Во избежание экзаменационного стресса студентам можно дать следующие рекомендации:
- •52. Цели и задачи пс в вуЗе
- •5. Психологического консультирования:
- •6. Просветительской работы:
- •53. Психологическая помощь в период адаптации студентов к обучению в вуЗе.
- •55. Особенности и динамика учебной мотивации студентов
12. Эксперимент в образовании. Проблемы и перспективы. Понятия инновационного процесса в образовании. Особенности психологического обеспечения.
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
Каждое учреждение образования, работающее в инновационном режиме, имеет свои особенности, что естественным образом определяет специфику задач, форм и методов деятельности психолога.
Представляется естественным, что для практического психолога, в первую очередь, необходимо понимание специфики учреждения образования, в котором он работает, знание цели, задач и функций образовательной среды, четкое представление о том, на какое содержание ориентирована данная образовательная система.
В то же время, в значительной части школ еще идет поиск своей специфики, процесс становления традиций, микроклимата, вырабатываются собственные учебные планы и уставы — идет развитие инновационных процессов.
Таким образом, практический психолог работает не в устоявшейся системе, а в атмосфере экспериментальных начинаний, что, собственно, и порождает множество проблем, так как становление системы деятельности психолога в инновационной ситуации само по себе является сложным процессом, суть которого можно определить как адаптацию, в первую очередь самого психолога, а также детей, педагогов и родителей к деятельности в условиях новой образовательной системы.
Важными факторами в адаптации психолога в инновационной ситуации являются следующие: анализ ситуации, определение специфики и приоритетов деятельности в изменившихся условиях.
Здесь возникают проблемы, которые осложняют этот процесс.
Во-первых, в значительной части инновации планируются и осуществляются без участия психолога, что на первом этапе полностью исключает их психологическое обеспечение. Таким образом, при разработке учебно-воспитательных задач в ситуации инновации инициативные группы часто, в силу различных причин, лишь декларируют развитие личности учащихся, но анализ деятельности учебного учреждения и планирование изменений проводят без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
Эффективность деятельности в условиях инноваций часто определяется тем, что и сколько теперь знают и умеют школьники. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен для развития детей сам учебно-воспитательный процесс в изменившихся условиях.
Во-вторых, надо отметить, что на этапе вхождения в инновационный процесс многие из учреждений, психологов просто не имели. В других, в силу малого опыта работы (средний стаж работы в должности психолога в районе 1,5—2 года), школьные психологи еще не стали значимой фигурой в коллективе, находясь, собственно, в процессе адаптации к своей новой профессии.
В-третьих, в части школ психолог не включен в инновационную ситуацию по той простой причине, что изначально, с приходом его в школу, ему был определен узкий участок работы, например:
— проблемы начальной школы,
— классы компенсирующего обучения,
— внедрение новой технологии (обучение по Монтессори) и т. п.
И наконец, в-четвертых — в части школьных коллективов при работе в режиме инноваций роль психолога понимается только как служебная, ему определяется, что и как, по мнению педагогов, он обязан делать, без учета его мнения как нового специалиста в школе. Специалиста, который, конечно же, призван обеспечивать мышление педагога, но имеет отличные от пего цели и задачи. Сделаем попытки в общем плане описать эти различия.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
-определение потребности в изменениях;
-сбор информации и анализ ситуации;
-предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
-принятие решения о внедрении (освоении);
-собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
-институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.
Закон РФ “Об образовании“ вводит в компетенцию школы не только выбор, но и разработку, и утверждение общеобразовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти полномочия конкретизируют принцип автономности образовательных учреждений.
Проблемы:
1) соответствие потребностям,
2) результативность (Оценивается либо по аналогии освоения этой идеи в другом месте, либо экспертным путём (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.).
3) возможности (Они определяются сложностью и доступностью технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности учителей и руководителей во введении новшества, мерой необходимости в дополнительной подготовке и переподготовке членов педагогического коллектива и т.д.)
4) сопротивление инновации (Оно может возникать со стороны тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних носителей передового опыта; тех учителей, кому нововведение не по силам; тех, для кого инновации оборачиваются беспокойством и исчезновением условий тихого, безмятежного, ленивого существования; тех, кого освоение инновации обрекает на уход из школы или нежелательное для них изменение должности и т.п.)
5) Время
6) оранизационный условия (В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в жизнь, необходимо их создать.)
Эксперимент в образовании:
- сложно предсказать результат
- необходимы условия специальные;
-время
- могут приостановить эффективность развития
Перспективы развития эксперимента:
- в случае удачи это позволит создать более эффективную систему усвоения материала