8) Круг чтения и принципы его отбора

Пятый элемент содержания ЛО (который часто забывают ука¬зывать авторы программ или, напротив, все сводят главным об¬разом только к нему) — крут чтения. Отбор круга чтения должен определяться следующими принципами (принципы сформулированы Т. В. Рыжковой):

1. Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе ЛО является литературное произведение как эстетическая ценность.

2. Принцип целостности. Данный принцип базируется на кон¬цепции современного литературоведения о художественном про¬изведении как о целостности, сложном единстве «многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и взаимодействую¬щих друг с другом, так что ни один из них не может рассматри-ваться изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостно¬сти может быть реализован, если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста.

3. Принцип доступности. Смысл данного принципа можно оп¬ределить как готовность читателей адекватно воспринять основ¬ное художественное ядро произведения, которое определяет свое¬образие, неповторимость его содержания и формы.

4. Принцип учета читательских интересов школьников. Предла¬гаемые произведения должны вызывать яркие эмоции у перво¬классника, желание читать самостоятельно.

5. Принцип целесообразности изучения произведения для лите¬ратурного развития школьников. В психологии установлено, что близость темы и материала к жизненному опыту школьников об¬легчает эмоциональное «заражение», но воспитание только на такой литературе задерживает Л Р. В этих условиях легко возникают эмоции на содержание, но тормозится эмоциональная реакция на форму. Этот факт говорит о том, что необходимо включать в круг чтения ребенка произведения, расширяющие его жизненный и чи¬тательский кругозор. Тексты, имеющие потенциал смысла, дос¬тупного детям, но требующего специальной работы, усилий чита¬теля, влекут за собой литературное развитие школьников.

6. Принцип тематического разнообразия произведений. Необхо¬димость выделения данного принципа обусловлена психологиче¬скими особенностями младших школьников, целиком поглощен¬ных вниманием к внешнему миру. Потребность во внешних впе¬чатлениях становится основной движущей силой развития психи¬ки младшего школьника. Ребенок этого возраста способен прояв¬лять максимальную активность до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны. Разнообразие тематики изучаемых произведений будет способствовать поддержанию эмоциональной и интеллек¬туальной активности ребенка.

7. Принцип яркой выразительности художественной формы изу¬чаемого произведения. Художественная форма произведения дол¬жна обязательно содержать хотя бы один яркий элемент, который бы привлек внимание ребенка, — ритм, рифму, звукопись, ори¬гинальные тропы — и композиционные приемы — оригинальное название, загадку и т.п.

8. Принцип соответствия теоретико-литературных знаний лите¬ратурному материалу и возможностям их освоения младшими школь¬никами. Сообщение детям теоретико-литературных знаний и обу¬чение детей их практическому применению необходимы для адек¬ватного понимания произведения и его интерпретации в устной и письменной речи. Теоретико-литературные понятия позволяют проникнуть в природу словесного образа, а образ является одним из «ключей», открывающих двери в тайны поэзии. Значит, необ¬ходимо определить круг тех теоретико-литературных знаний, которые нужны школьникам для понимания изучаемых произведе¬ний, установить, на каком литературном материале овладение эти¬ми знаниями будет проходить наиболее успешно.

9. Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми произведениями. Смысл этого принципа понимается как постоянное обращение на уроках литературы к уже изучен¬ным произведениям, нахождение близких тем, образов, настрое¬ний. По мере обучения ребенка происходит постепенное накопле¬ние им необходимых знаний. Это позволит уже в рамках началь¬ной школы устанавливать отдельные связи между отдельными тек¬стами писателя, текстами разных писателей и создаст предпосыл¬ки для изучения произведений на историко-литературной основе в средней школе. Введение этого принципа позволит преодолеть конкретность мышления школьника, будет способствовать разви¬тию умственной операции обобщения, которая необходима для образного обобщения.

10. Принцип усложнения аналитической и художественной деятельности школьников при изучении произведений. Литературное развитие — возрастной процесс. За счет расширения жизненного

опыта, культурного развития, накопления читательских впечатлений изменяется восприятие художественного произведения. Усложнение художественной идеи, формы произведения, усложнение деятельности школьников на уроках являются необходимыми условиями для их ЛР. При этом происходит ориентация на зону

ближайшего развития детей.

Последовательность изучения произведений определяется слож¬ностью художественной идеи, средств ее выражения, объемом тек-ста, особенностями восприятия произведения школьниками. Программа изучения художественных произведений должна быть вы-строена как система роста читателя-школьника с учетом усложнения как самого художественного текста, так и деятельности ребенка.

10) Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.д.) с точки зрения способности ребенка к образной конкретизации и образному обобщению. Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, т.е. находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного произведения. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного обобщения.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия, выдвинутые М.П. Воюшиной. Рассмотрим их, начиная с наиболее низкого.

1. Фрагментарный уровень

У детей, находящихся на фрагментарном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточенно на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отличают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо, воссоздание образа на основе прочитанного подменяется обращением к жизненным впечатлениям. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа, не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя, поэтому их мнение о поступках героя бывают неверными с бытовой точки зрения. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задание, часто отказываются говорить.

Художественное произведение воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не различают изображение и изображаемое, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к произведению дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят 1-2 вопроса, как правило, к началу текста.

2. Констатирующий уровень

Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно они не владеют соответствующей лексикой, не называют оттенки чувств, ограничиваются обычно словами “весело” или “грустно”. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа заменяется перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении, и не чувствуют потребности в перечитывании текста, в размышлении над ним, хотя при специальных вопросах учителя могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображение героя автором, сколько на житейские представления о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания. Но, в отличие от ребенка с фрагментарным уровнем восприятия, ребенок с констатирующим уровнем пытается размышлять, обосновывать свои ответы, видит смену настроения.

При постановке вопросов к произведению читатели, находящиеся на констатирующем уровне, стремятся как можно подробнее произвести событийную сторону.

Часто читатели этой группы задают вопросы: чему учит эта сказка?; что вы поняли из этой сказки, повторяя формулировки, столь часто слышимые от учителя, но, как правило, ответить на вопросы они не могут.

3. Уровень «героя»

Читатели, находящиеся на уровне “героя”, отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причем, читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют, прежде всего, герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения со ссылкой на поступки. При специальных побуждающих вопросах учителя они могут определить авторскую позицию, хотя при самостоятельном чтении, как правило, не обращают внимания на автора текста. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Ответы ребенка более глубокие и подробные, чем в предыдущих примерах; ему нравится рассуждать о прочитанном, он хорошо помнит текст, а при затруднении перечитывает стихотворение. Ученик пытается определить роль ритма, связывая его изменения с изображением определенных событий, хотя ответу не хватает четкости. Он разделяет позицию рассказчика, но преимущественно на эмоциональном уровне. Обобщая прочитанное, ребенок рассуждает лишь о герое стихотворения, обобщение не выходит за рамки конкретной ситуации. При постановке вопросов к произведению у детей данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей. Возможны и обобщающие вопросы, но уровень обобщения связан, прежде всего, с оценкой персонажа. Вопросы уровня «героя» нацеливают на осмысление, а не воспроизведение текста. Ребенок задает вопросы к сказке в целом, а не к отдельным эпизодам; он стремится осмыслить характеры главных персонажей, а об авторе не вспоминает.

4. Уровень «идеи»

Читатели, относящиеся к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Они любят перечитывать текст и размышлять над прочитанным. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки ответов могут быть по-детски наивными, важно само стремление учеников соотносить размышления, вызванные текстом, с реальной жизнью, определить проблему, стоящую в произведении. При самостоятельном чтении и постановке вопросов к тексту читатели данной группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, мотивы поведения героев, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали.

Итак, детям младшего школьного возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения. По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для 3-5-летних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на фрагментарном уровне - свидетельство отставания в литературном развитии. К тому времени, когда дети сталкиваются с чтением, как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне восприятия, и лишь 1-2 ученика в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает произведение на уровне идеи.