- •Глава 1
- •§1. Культурологическое воспитание как одна из сторон духовного воспитания ребенка
- •§2. Методика преподавания мировой и отечественной художественной культуры в средней школе как наука, ее цели и задачи
- •Глава 2
- •§1. Педагогическое мастерство и его значение в процессе освоения мировой и отечественной художественной культуры в средней школе
- •§2. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства на уроках мировой и отечественной художественной культуры
- •Глава 3
- •§1. Оснащение аудитории и формирование материальной базы к урокам мировой и отечественной художественной культуры
- •§2. Особенности построения занятия по мировой и отечественной художественной культуре
- •§3. Обратная связь на уроках мировой и отечественной художественной культуры
- •§4. Творческие формы занятий и внеклассная работа по мировой и отечественной художественной культуре
- •§5. Художественное произведение как объект культурологического анализа
- •§6. Критерии оценки урока по мировой и отечественной художественной культуре
- •§7. Использование компьютерных технологий в изучении мировой и отечественной художественной культуры
- •§1. Самостоятельная работа учащихся как средство активизации их познавательной деятельности
- •§2. Работа с книгой как средство активизации познавательной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Психолого-педагогические основы преподавания мировой художественной культурыi
§7. Использование компьютерных технологий в изучении мировой и отечественной художественной культуры
Естественным решением представленной проблемы максимальной продуктивности учебного часа становится использование ЭВМ. Конечно, компьютер не может решить все, но он имеет целый ряд замечательных качеств: обладает практически неограниченной памятью, а потому может синтезировать информацию, так недостающую в школе из-за отсутствия учебников; имеет возможность заменить одновременно все необходимые технические средства обучения и создать зрелищное художественное действо, отвечающее требованиям методики преподавания предмета.
Однако существует опасение по поводу материальных возможностей реализации идеи: на компьютеризацию учебного процесса необходимы значительные средства, а их нет при нынешней экономической ситуации даже на простейшие технические средства обучения. Безусловно, данный вопрос требует серьезного рассмотрения. Тем не менее, проблема не в этом. Действительно, во многих школах компьютеров мало и они не достаточно современны. Но такая ситуация носит временный характер - хорошими компьютерами скоро будет оснащено большинство средних школ республики. Основная проблема заключается в том, что компьютеры, за малым исключением, используются на предмете «Информатика» либо в изучении точных наук. При этом науки гуманитарного цикла - и в особенности мировая и отечественная художественная культура - практически не имеют специального программного обеспечения.
С таким положением нельзя мириться. Преподавание мировой художественной культуры необходимо изначально осуществлять на современном, цивилизованном уровне, учитывая общемировые тенденции в развитии образования. Так, в декларации участников международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Париж, 1989), собравшего представителей 93 стран и 29 международных организаций, отмечается, что новые технологии, становясь неотъемлемой частью культуры современного общества, призваны стать действенным инструментом повышения внутренней и внешней эффективности систем образования. Одновременно, при оценке современного состояния внедрения информационных технологий в систему образования, многие западные исследователи (Дж.Андерсен, К.Вигам, Б.Брюс, Н.Интвистер, Ф.Мартон, С.Пей- сперт, Н.Томпсон) отмечают отсутствие качественного технического и программного обеспечения образовательного процесса, соответствующего потребностям учебного плана. Ситуация наиболее остро сказывается в сфере гуманитарного знания и, в частности, культурологического. Существующие педагогические программные средства рассчитаны не на комплексное творческое восприятие, так необходимое в рамках изучения мировой художественной культуры, а на выполнение преимущественно информационно-справочной и контролирующей функции.
Таким образом, назрела необходимость создания специального программного продукта, способного выполнить поставленную перед предметом цель и отвечающего следующим требованиям:
продукт должен носить целостный характер, где все виды деятельности взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга;
обучение должно носить проблемно-диалоговый характер;
в состав продукта должны входить средства экспертизы, оценки деятельности ученика по каждому виду работы;
программа должна быть зрелищной и включать возможности использования основных видов художественной деятельности (музыка, литература, ИЗО и др.);
продукт должен быть прост в управлении, доступен для неспециалистов в области информатики;
в программе важно иметь возможность выполнения учениками художественно-творческих видов работ.
Как нельзя лучше позволяет решить представленные задачи технология мультимедиа - сочетание аудио- и видеоинформации. При использовании мультимедиасредств максимально стимулируются запоминающие функции головного мозга (уже указывалось выше, что человек слушая запоминает 15 % информации, глядя - 25%, а слушая и глядя - 65 %). Одновременно, при помощи технологий мультимедийного представления информации, разработчики имеют возможность «погрузить» пользователя в среду изучаемого предмета, а отсюда: создать динамичную образовательную среду; превратить процесс обучения в увлекательное зрелищное действо; совершать виртуальные экскурсии по историческим местам, музеям, выставкам, находящимся в любой точке мира и многое другое. Вместе с тем, при помощи средств мультимедиа реально построить специфическую компьютерную программу, имеющую своей целью не заменить, а «сохранить» преподавателя в учебном процессе, что так важно для молодого сознания, эмоциональная реакция которого часто бывает более убедительной, чем логически развернутая система доказательств.
Одним из возможных вариантов построения компьютерной программы по мировой и отечественной художественной культуре с использованием мультимедийных технологий стал урок на тему «Особенности восприятия современного искусства», разработанный на кафедре культурологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, где учитываются все вышеуказанные аспекты и предлагается модель построения программного продукта по предмету. Апробация представленного урока состоялась в рамках коллегии Министерства образования Республики Беларусь «Проблема компьютеризации учебного процесса и организации управленческой деятельности в школах» 12-13 декабря 2000 года.
Следует особо отметить, что представленный урок не только выгодно отличается своей оригинальностью, насыщенностью и эмоциональностью, но и соответствует требованиям образования в XXI веке. Вместе с тем, такое занятие может достигнуть подлинного успеха только в случае, когда преподаватель овладеет методикой руководства самостоятельной работой учеников, поскольку работа с компьютером предполагает значительную долю самостоятельности.
ГЛАВА4
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ