31. Требования к наглядно-дидактическому материалу к занятиям с детьми с нар-ями зрительного восприятия.

Учитывается: соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов; соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80-95%); четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.Отрицательный контраст, заполненные фигуры.Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом рекомендаций врача-офтальмолога и тифлопедагога. Предъявление на расстоянии30-35 см от глаза ребенка с амблиопией и косоглазием. Фронтальное-1 м от глаза с дополнительным индивидуальным показом, картинки на определенном .фон без лишних деталей. Можно сразу 2 одинаковые картинки. На доске следует размещать предметы размером 10-15 см в количестве 8-10 шт., 20-25 см – от 3 до 5 шт. одновременно. Располагать объекты чтобы хорошо выделялись по отдельности.использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме. В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нар-ем зр-я характерна аномалия синего и фиолетового цветов. Учитываются зр нагрузки Л.А.Григорян:Детям 2-4 лет с амбл и косогл до 0.3 : объекты и изображения в оранжевых, красных и зеленых тонах без оттенков, с высокой цветовой насыщенностью и контрастностью по отношению к фону. Размер – более 2 см, плоскостные и объемные предметы.от 0.4 разноцвет объекты 2 см и меньше. Очки для близи требуются: при сход косог с дальнозоркой рефр; расход кос, с миопической рефр; высокой степени миопии. При миопии средней и слабой степени очки не требуются (при отсутствии астигматизма).

Детям с амблиопией и косог стар дошк с визусом до 0.3 ( с не центральной, но устойчивой фиксацией; с центральной и неустойчивой фиксацией; с нецентральной и неустойчивой фиксацией) более 2 см оранжевого, красного и зеленого цвета. Детям с центрально фиксацией трудно реализовать взор на определенном объекте, это должно учитываться при демонстрации дидактического материала.Старшим дошк от 0.4 с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зр-я, со сход косог различных цветов и размеров. Трудности связаны с восприятием объемных материалов, а также изображений переднего, заднего планов. Отличительной особенностью этих детей являются трудности конвергенции, напр-ия взора верх и вдаль.Старшим дошк от 0.4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зр-я, но с расходящимся косоглазием разнообразные объекты различных цветов и размеров. Для четкого восприятия стимульного материала, предъявляемого вблизи, необходимы очки для близи, т.к. расходящееся косоглазие часто связано с миопической рефракцией. На занятиях этой группе детей рекомендуются упражнения на усиление аккомодации.

32. Содержание работы по развитию зрительного восприятия с детьми с нар-ями зр-я.

ориентироваться на реализацию шести групп задач, каждая из которых конкретизирована частными задачами.

1 гр задач :расшир-е и кор-я у детей с нар-ем зр-я предметных представлений и способов обследования предметов через расшир-е и углубление знаний о предметах окружающего мира; форм-е конкретных способов обследования предметов; форм-е системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); форм-е обобщающих понятий. =обогащение зрительных представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, научение их зрительно анализировать части предмета, видеть общее и отличное между предметами одного вида.на форм-е представлений о предметах таких родовых понятий, =>узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное, силуэтное, контурное), и последовательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях и др.

2гр задач напр-а на повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем форм-я у младших школьников с амблиопией и косоглазием зрительных сенсорных эталонов через расшир-е и углубление знаний о свойствах и качествах предметов; форм-е системы сенсорных эталонов; научение пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира; развитие сенсорных обследовательских действий.развивать такие сенсорные операции как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и др. характерным для детей с нар-ями зр-я является отнесение объектов светло-оранжевого цвета к объектам желтого цвета, фиолетового к синему, коричневого к черному. при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками необходимо знакомить младших школьников с цветами и их оттенками в определенной последовательности. Вначале— красный, желтый (на темном фоне), зеленый.Трудности в соотнесения между собой однородных (угольных, округлых) форм, локализации заданных форм из множества других, определения формы предмета или его частей. узнать, локализовать, соотнести ранее усвоенную форму, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении.

3гр задач :форм-е у детей потребности использования зрительных умений и навыков для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности. + влияние на аналитико-синтетическую деятельность. Содержание программы нацеливает педагога на последовательную работу по научению детей воспринимать сюжетное изображение через форм-е способов восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.); форм-е знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; научение детей выделять их в сюжетном изображении с установлением логических связей; развитие монологической и описательной речи. обучение детей определять и рассказывать о месте и времени событий, о действующих лицах сюжета, оценивать происходящее путем детального, последовательного и целостного восприятия изображенного.= учить целостно рассматривать три композиционных плана; рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.; целенапр-но определять информативные признаки, характеризующие явления природы, место действия; учить определять социальную принадлежность персонажей, по одежде, предметам обихода и т.д.

4 гр зад 4.1 развитие глубины пространства; научение детей переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве; форм-е измерительных навыков (в малом и большом пространстве); развитие точности восприятия; развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе. развитие глубинного зр-я как важной зрительной функции. показать детям на примере большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого, расположен ближе, а перекрываемый – дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске и др.4.2развитие пространственной ориентировки через форм-е пространственных представлений; научение ориентироваться на основе пространственных представлений; расшир-е опыта ориентировки в окружающей действительности. развивать пространственное восприятие. «учить детей зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его расположения», «учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, оценивать положение одного, относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности», «учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений между частями» и др.

5 гр зад напр-а на активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций. Решение этих задач предполагает тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той или иной зрительной функции лечебными средствами. =при восприятии окружающего максимально использовать свои зрительные потенциальные возможности. Усложненияе наглядного материала и содержание дидактической задачи. Так, знакомство с цветом начинается с научения ребенка дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчинвается форм-ем у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая дифференцировка). воспринимать силуэтные и контурные изображения на прямом и обратном контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом положительно влияет и на развитие функции цветоощущения. На развитие прослеживающей функции глаза напр-ы дидактические игры и упражнения типа «обведи по контуру», «проследи путы», «дополни контур» и др.

6 гр задач обеспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствования зрительно-моторной координации. дефект зр-я значительно осложняет ребенку в ранний период жизни форм-е мануальных обследовательских; действий (нарушена функция контроля), что в свою очередь отрицательно влияет на дальнейший ход развития зрительного восприятия.. =развивать относящие практические действий (пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм и т.д.

33. Направления работы по подготовке детей с нарушениями зрения к школе.

34. Документация тифлопедагога.

Тифлопедагог в дошкольном учреждении ведет специальную документацию, к которой относятся: 1. индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка; 2. перспективный план работы; 3. календарный план работы; 4.график работы; 5.табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога.в индивидуальную тифлопедагогическую карту развития вносятся сведения о ребенке, диагноз зрительного заболевания и острота зрения, имеющиеся сопутствующие заболевания. Здесь же фиксируются результаты тифлопедагогического обследования, и динамика развития ребенка. Перспективный план работы тифлопедагога составляется на срок от одного до трех месяцев и более. В перспективном плане намечаются общие задачи работы тифлопедагога с детьми данной возрастной группы на определенный период, методическая работа с воспитателями, а также работа с родителями. Календарный план тифлопедагога - это планирование ежедневных коррекционных занятий с детьми. В календарном плане должны быть указаны год, число, день недели, номер группы, из которой тифлопедагог берет детей на подгрупповые занятия. Кроме того, необходимо назвать вид занятия, его тему, указать решаемые на данном занятии задачи, используемый игровой, демонстрационный и раздаточный материал; основные методические приемы коррекционного обучения на данном занятии и его краткое содержание. Индивидуальные коррекционные занятия также отражаются в календарном плане. В плане оставляется одна две страницы для записи наблюдений.В графике работы тифлопедагог указывает, в какие дни недели и в какие часы проводятся коррекционные занятия с детьми. Для четкой организации своей работы он включает в график сетку коррекционных занятий. В ней указываются конкретные виды коррекционных занятий, а также время проведения с детьми индивидуальных коррекционных занятий.Табель посещаемости детьми коррекционных занятий тифлопедагога также является необходимым документом, отражающим ее систематичность и целенаправленность. Ведение табеля помогает отслеживать часто болеющих и часто пропускающих занятия детей, своевременно оказывать им индивидуальную помощь в восполнении пробелов в овладении программным материалом.