- •Вопросы к экзамену по педагогике филологический факультет 3 курс д/о 20011|12уч.Г.
- •Личностно-ориентированное и традиционное обучение.
- •Контроль и мониторинг успеваемости.
- •Модуль и модульное обучение.
- •Понятие компетенции и компетентности.
- •Педагогическая технология (в обучении и воспитании).
- •Традиционный и нетрадиционный урок. Понятие современного урока.
- •Активные методы обучения.
- •Индивидуальные планы и программы.
- •Метод проектов. Метод кейсов. Почему сейчас мы обратились к этим методам в школе.
- •Функции классного руководителя.
- •Формы работы классного руководителя с семьей ученика.
- •Семья, типы семей, воспитание ребенка в семье.
- •Внеклассное воспитательное мероприятие и его анализ.
- •Основные проблемы обучения и воспитания в современной России.
- •Цели воспитания в России и в мире.
- •Концепция духовно-нравственного развития.
- •Социализация как фактор развития личности. Институты социализации, их краткая характеристика.
- •Воспитание, его сущность и цели. Движущие силы процесса воспитания. Признаки воспитания.
- •Гуманистические психология и педагогика, их влияние на воспитание.
- •Педагогика как наука, ее структура, связь педагогики с другими науками, функции педагогики, ее цели и задачи .Основные категории педагогики.
- •Воспитание и самовоспитание.
- •Цели воспитания в их историческом развитии. Современный подход к целям воспитания. Основные тенденции и проблемы воспитания в России (Концепция нравственно-духовного развития).
- •Формирование и развитие личности в процессе воспитания. Понятия индивид, личность, индивидуальность, темперамент. Базовая культура личности.
- •Методы воспитания: организации деятельности (формирования поведения), формирование сознания, стимулирующие методы. Условия выбора методов воспитания.
- •Подходы к воспитанию(личностный, культурологический и т.Д.), возможные классификации воспитания по различным основаниям( семейное, авторитарное, нравственное и пр.).
- •Методология педагогики, ее уровни.
- •Закономерности процесса воспитания, раскрытие их сущности.
- •Принципы воспитания , их роль в организации процесса воспитания.(правила реализации каждого принципа).
- •Понятие воспитательной системы школы, элементы системы, критерии ее развитости.
- •Свободное воспитание. Возникновение и развитие теории и практики свободного воспитания. Примеры применения на практике теории свободного воспитания в XX веке.
- •Педагогическое общение, его структура, стили. Требования к эффективной организации общения. Экспрессивный репертуар.
- •Теория коллектива а.С. Макаренко. Подходы к формированию коллектива. Стадии развития коллектива. Признаки развитого коллектива.
- •Воспитание в коллективе. Коллектив и личность. Самоуправление в школьном коллективе.
- •Нравственное воспитание, его цели. Методы формирования нравственного сознания и поведения.
- •Эстетическое воспитание, его цель и задачи.
- •Экологическое воспитание, его роль в формировании отношения к природе и человеку.
- •Физическое воспитание, его история и современные проблемы. Здоровьесберегающие технологии в школе.
- •Половое просвещение и воспитание.
- •Религиозное и атеистическое воспитание.
- •Гражданское и патриотическое воспитание.
- •Трудовое воспитание учащихся. Место трудового воспитания в различные исторические периоды и на современном этапе.
- •Поликультурное воспитание и воспитание толерантности у ребенка.
- •Умственное воспитание школьника. Формирование мировоззрения ребенка.
- •Семья и семейное воспитание. Типы семей. Современное состояние института семьи в России.
- •Формы и содержание работы школы с семьей ученика.
- •Педагогические техника и технология. Педагогическое мастерство.
- •Педагогический процесс. Толкование понятия, примеры.
- •Классный руководитель, его функции и обязанности.
- •Педагогика (определение). Предмет, объект, функции педагогики.
- •Методологические основы педагогики.
- •Понятие о педагогическом проектировании.
- •Педагогическая диагностика. Методы педагогических исследований.
- •Методологическая культура педагога.
- •Дидактика. Ее предмет, цели, задачи.
- •Становление дидактики как науки. Связь дидактики с другими науками.
- •Развивающая функция обучения.
- •Воспитательная функция обучения.
- •Основные категории и понятия дидактики.
- •Закон об образовании.
- •Содержание образования. Его структура.
- •Структура процесса обучения.
- •Подходы к отбору содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт, его связь с документами по образованию и содержанию образования.
- •Учебный план средней школы. Структура, виды планов.
- •Учебная программа, ее виды.
- •Учебник, его функции, требования к учебнику.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Принципы обучения. Правила обучения.
- •Мотивы учения, их структура и классификация.
- •Познавательный интерес, его особенности у разных возрастных групп.
- •Средства обучения, их использование.
- •Понятие метода обучения. Подходы к классификации методов обучения, выбор методов обучения. Приемы обучения.
- •Классификация методов обучения по источнику знания.
- •Классификация методов обучения по уровню познавательной активности учащихся на уроке.
- •Организационные формы обучения. Основания для классификации организационных форм обучения.
- •Урок как основная организационная форма обучения. Пути модернизации урока.
- •Типы и виды урока. Подготовка к уроку.
- •«Фотография» урока, анализ урока.
- •Структура урока, особенности элементов структуры. Система уроков по теме.
- •Индивидуализация и дифференциация обучения. Личностно ориентированное образование.
- •Самостоятельная работа ученика, ее признаки, значение, виды.
- •Домашняя работа как основной вид самостоятельной работы.
- •Неуспеваемость, ее причины, пути преодоления неуспеваемости.
- •Контроль и учет успеваемости. Виды контроля, функции контроля.
- •Оценки и отметки в современной школе. Функции отметки.
- •Формы получения общего среднего образования в России. Типы средних учебных заведений. Заочное образование, экстернат.
- •Проблема обучения одаренных детей.
- •Основные проблемы и тенденции развития образования в мире.
- •Учебная деятельность ученика.
- •Педагогическая деятельность преподавателя.
- •Этапы процесса обучения.
- •Ученическое портфолио.
Педагогический процесс. Толкование понятия, примеры.
Педагогический процесс как система
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.
Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру:
Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.
Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.
Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.
Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами.
Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:
– педагогической;
– методической;
– психологической.
Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.
Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.
Психологическая структура педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.
Следовательно, в психологической структуре педагогического процесса можно выделить три психологические подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.
Для того чтобы педагогический процесс «пришел в движение», необходимо управление.
Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов.
Педагогический процесс – это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие.
Закономерности и принципы педагогического процесса Как считает наука, явления и процессы природы и общества протекают и развиваются по законам. Педагогические процессы тоже подчинены законам, как социальные процессы. В педагогике их принято называть закономерностями. Закономерности - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Наука подчеркивает вероятностно-статистический характер педагогических законов: они проявляются не в каждом отдельном случае, а на значительном количестве примеров. То есть утверждается, что так может пойти обучение и обычно так и идет. Но поскольку на педагогический процесс влияет много факторов, прежде всего люди, то он протекает не всегда по указанному пути. В этом сложность всех социальных процессов, они зависят от субъективного фактора. Тем не менее знать закономерности означает понимать, как устроено воспитание/обучение и как действовать в разных ситуациях. В этом и состоит значение теории: она объясняет закономерности, научные основы, применение которых способствует совершенствованию практики. Ниже названы наиболее общие закономерности педагогического процесса.
1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. Установлено, что цели воспитания зависят от социально-экономической ситуации общества и других его характеристик.
2. Связь между обучением и воспитанием. Она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство, о чем было сказано выше.
3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. Педагогика и психология выделяют виды деятельности школьников, устанавливаются связи между ними и другими компонентами воспитания.
4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней.
5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.
На этих и других закономерностях основаны принципы педагогического процесса - ведущие, исходные требования к воспитанию и обучению, конкретизируемые в ряде норм, правил, рекомендаций в работе педагогов. Hапример, принцип связи обучения с реальной жизнью общества требует и определенного набора школьных учебных предметов, и соответствующих тем, и многого другого.