Общая характеристика классно-урочной системы

. Эту систему обучения разработал в ХVII в. чешский ученый Я.А. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс – на временные отрез-ки – уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета. Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность.

Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них,

Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и

.  Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы,  а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе. Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образовательно-воспитательное значение.  Они способствуют  развитию  познавательных интересов, 

работы. 

целей.   Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семинар, экскурсия,  лабораторно-практическое  занятие, 

  Групповая  внеучебная работа проводится с учащимися одного или разных  возрастов,  объединенными  общностью интересов.

и т.п.); совершенствования спортивного мастерства и укрепления

.

Каждый тип урока имеет определенную структуру. К основным структурным компонентам относятся следующие: 1. Организация начала урока,

2. Постановка задач урока. Задачи урока подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие

3. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса. 4. Объяснение нового учебного материала. 5. Закрепление. 6. Повторение. 7. Проверка результатов и подведение итогов урока. 8. Учебное задание на дом (если запланировано) и краткая инструкция о том, как его выполнить

Подробнее о структурных элементах учебного занятия В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: - по основной дидактической цели ; - по основному способу их проведения; По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков

 урок закрепления изученного;  урок применения знаний и умений;  урок обобщения и систематизации знаний;  урок проверки и коррекции знаний и умений;  комбинированный урок.

Билет 37

 Воспитание - всегда целенаправленной воздействие одного субъекта на сознание, волю, чувства, эмоции другого с целью формирования определенных личностных качеств.  Характеристики процесса:

• Целенаправленность. Если нет целенаправленности, нет и воспитания, а только средовое влияние.

• Ценность воспитания - формирование ценностных ориентиров и приоритетов =>

• .

• Многофакторность процесса. Первый мощный фактор становления взглядов человека - среда воспитания. Первая ее ступень - семья. Но основное влияние оказывают множество профессионалов и непрофессионалов и средства пропаганды.

• Длительность и непрерывность.

• Отдаленность и неодинаковость результатов.

• Процесс воспитания - комплексный и двусторонний процесс, т.к. воспитанник может быть и объектом, и субъектом воспитания (в случае, когда он может сам себя преобразовывать).

• Процесс воспитания - всегда творческий процесс.

Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от вос­питателей активной деятельности в двух главных направлени­ях:

1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Воспитание в коллективе, через коллектив

Сущ­ность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе.

Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей.

Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов.

Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип - гуманизации. Он требует:

1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой;

6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы дея­тельности и поведения.

Этапы:

Этапы процесса воспитания:

1. Восприятие социокультурных ценностей, уяснение основных норм общения и поведения, существующих в обществе. Непродолжительный.

2. Формирование отношения к обозначенным социокультурным ценностям. Понимание необходимости следования этим ценностям. Затрагивать надо не только рациональную, но и эмоциональную сторону.

3. Формирование устойчивого позитивного отношения к ценностям, переходящих в разряд убеждений. Приобретение опыта правильного поведения.

4. Формирование общей направленности личности; формирование привычки поведения на основе имеющихся взглядов и убеждений. Привычка - свойство личности.

5. Формирование устойчивого интереса и потребности к самосовершенствованию посредством самовоспитания. До этого доходят не все.

 Персонификация понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении. 

принципомприродосообразности.  В самом общем виде он означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы.

Принцип культуросообразности - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Идеи необходимости культуросообразности были развиты немецким педагогом Ф.А.В. Дистервегом,

Гуманистическое воспитание гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.  как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности

дифференциация  Суть дифференциации в том, что в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. 

Билет 38

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание .

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

классификация методов воспитания на основе направленности :

целевые, содержательныей и процессуальную стороны методов

другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:

1. методы формирования сознания;

2. методы формирования поведения;

3. методы формирования чувств и отношений.

Это тоже широко распространенная классификация.

• Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. 

          Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. 

2. Методы организации деятельности и формирования поведения - это практические методы.

К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека

          Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания

).            3. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

Билет 39

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:

1)    легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2)   непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3)  большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

4)  эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

Эмоциогенность - характеристика жизненной ситуации, отличающейся высокой вероятностью возникновения эмоций.

5)  эмоции и чувства (и свои и других людей) слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.

Младшие школьники с готовностью и интересом выполняют все задания педагога, бывают обычно внимательны, исполнительны, дисциплинированны. Однако они характеризуются повышенной эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над торможением.

Иногда излишняя, интенсивная двигательная деятельность приводит к перевозбуждению детей, что отрицательно влияет на дисциплин

В младшем школьном возрасте у детей происходит дальнейшее развитие волевых процессов и волевых качеств.

Иногда младший школьник может нарушать дисциплину, подражая своему не в меру активному товарищу.

Развитие воли в младшем школьном возрасте (период от 6 до 10 лет) тесно связано с психическими новообразованиями,

В 1-2 классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в 3-4 классах они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами.

Для эмоционально-волевой сферы подростков характерны следующие черты:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью,

2)   большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему учителем, тренером, поэтому им после своего опрометчивого поступка требуется приложить много усилий, чтобы восстановить потерянный в глазах ученика авторитет;

3)  противоречивость чувств: часто подросток с жаром защищает своего друга, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высоким чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно;

4)  переживания у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая проявляется у него в результате роста его самосознания;

5) у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение друзей, чем учителя;

6)  подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток; правда, не всегда в положительную сторону, поэтому не каждую дружбу нужно приветствовать;

7)  у подростков формируется своеобразное чувство взрослости, которое является центральным новообразованием личности, поэтому мы остановимся на нем подробнее.

В подростковом возрасте эмоциональные переживания изменяются и отношения подростка с окружающим миром. Более сложными становятся отношения со взрослыми, со сверстниками.

проявления эмоций недостаточно устойчивы. Подростковый возраст характеризуются повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, преобладанием возбуждения над торможением, быстрой сменой настроения,

волевая сфера весьма противоречива. Половое созревание

. В результате возрастает смелость, но снижается выдержка, самообладание. Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным.

. Внимание становится полностью управляемым.

Учащиеся старших классов в состоянии самостоятельно разобраться в новом учебном материале, написать реферат, объяснить явление, аргументировать, доказать истинности или ложность положений, критически мыслить. Требовательность к убедительной аргументации, обоснованности и доказанности, потребность иметь собственную точку зрения необходимо учитывать в работе педагогам и тренерам.

У старшего школьника формируется целостное представление о самом себе - образ Я.

1)  многообразием переживаемых чувств;

2) большей, чем у подростков, устойчивостью эмоций;

3)  способностью к сопереживанию, т.е. способностью откликаться на чувства других, близких им людей;

4)  проявлением чувства любви; юношеская любовь, как правило, чиста, непосредственна, богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности и мечтательности, лиричности и искренности. Юношеская любовь - здоровое чувство, и педагоги должны относиться к ней с уважением, а не пытаться “пресечь зло”. В большинстве случаев наблюдается стремление преодолеть недостатки, выработать положительные качества личности, развиваться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления;

5)   развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек

Билет 40