Критерии технологичности педагогической технологии

-критерии технологичности, которыми являются:

• концептуальность;

• системность;

• управляемость;

• эффективность;

• воспроизводимость. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения

     Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса,

• взаимосвязью его частей, целостностью. 

• Управляемость - поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов

•      Эффективность педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения

•   Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Структура педагогической технологии

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

• концептуальная основа;

• содержательный компонент обучения;

• процессуальная часть - технологический процесс. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. (См. дополнительный иллюстративный материал.)      Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. (См. дополнительный иллюстративный материал.)      Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности учащихся;

• методы и формы работы преподавателя;

• деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя,

. К основным дидактическим принципам относятся:

• принцип научности и доступности обучения;

• принцип системности обучения и связи теории с практикой;

• принцип сознательности и

• принцип наглядности;

• принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

     По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

• Основой технологии служит четкое определение конечной цели.

• Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. (

Дидактические системы — это теоретически обоснованная и логически выстроенная совокупность взаимосвязанных элементов: образовательных целей; содержания образования и обучения; обучающихся и их личностных характеристик;

Дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к системе высшего порядка — педагогической системе.

В дидактике можно выделить три сложившихся системы: традиционную, педоцентрическую и современную.

традиционная концепция. Основную роль в этой системе играет учитель.

разрабатывали, Песталоцци, Гербарт. Принципом данного учения являются такие понятия, как руководство, управление, правило. Процесс обучения строится на авторитарном влиянии педагога на ученика, на объяснении материала.

эта система не способствует развитию творческого мышления ученика,

Педоцентрическая концепция. Настоящая теория ставит ребенка и его деятельность во главу угла. Приверженцами и разработчиками этого учения считают Дж. Дьюи,

Педагоги стремятся выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте.

При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя в этом случае – помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания.

современная дидактическая система.

Ее суть заключается в том, чтобы использовать положительные стороны как одной, так и другой доктрины. Современная концепция считает, что и учение, и преподавание – есть неотъемлемые составляющие процесса обучения. Эта система разработана и основана на концепциях, предложенных П. Гальпериным, Л. Замковым, В. Давыдовым, К. Роджерсом, Бруненром. Элементами современной концепции являются такие направления, как проблемное обучение, программирование, развивающее обучение, педагогика сотрудничества.

Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. 

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение по­знавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стиму­лируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.

Билет 35

трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса,

К ним отнесены:

индивидуальное обучение;

классно-урочная система;

лекционно-семинарская система.

Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в  первобытном  обществе  как передача опыта от одного человека к другому,  от старших к младшим. 

.

Классно-урочная система в отличие от индивидуального  обучения и ее индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим  учебно-воспитательной  работы:  постоянное место  и  продолжительность  занятий,  стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности,  а позже и одного  возраста, стабильное расписание. Основной формой организаци, должен быть урок. Задача  урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала.

Первая часть урока направлена на осуществление сознательного  перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала.

Вторая часть урока направлена на разрешение основной задачи  и  является  как  бы определяющей,  центральной частью урока. Третья часть направлена на подытоживание проделанной работы и  на закрепление знаний и навыков.

Преимущества урока  как  формы  организации  педагогического процесса  состоят  в том,  что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной,  групповой  и  индивидуальной  работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал,  управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

Лекционно-семинарская система,. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по  избранной  специальности  по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

Внеурочные:

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции,  дополнительные  занятия),  другие  заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста  учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).  Экскурсии Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное  в  соответствии  с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие,  в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. 

Дополнительные занятия и консультации С дополнительными  занятиями  тесно связаны консультации.  В отличие от первых они,  как правило, эпизодические,

Домашняя работа задачи формирования навыков самостоятельной работы и  подготовки  школьников  к самообразованию.  . 

Учебная конференция обобщение материала по какому-либо разделу программы

Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной  работы (проведение наблюдений,  обобщение материалов экскурсий,  постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.).

Школьная лекция

 лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его  (например,  по истории,  географии, химии, физике), поэтому она требует записи.

К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Их основная задача - углубление и расширение знаний,  развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы

Билет 36

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения

Основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (длительностью 45 минут) Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя Ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине Класс - это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не меняется) Класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий Для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы Учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями Учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине Обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов