Тема 2.5. Формирования отношений в системе «Учитель – ученик»

У школы нет более важной задачи, кроме как способствовать сообразному, полному и гармоничному развитию абсолютно всех потенциальных способностей, таящихся «в зародыше» ребенка. Эффективное решение обозначенной задачи напрямую зависит от состояния выстроенных отношений между субъектами педагогического процесса: учителя и ученика.

1. Вместе с тем, если мы предложим учителю анкету с вопросом, назвать составляющие, определяющие успешность педагогической деятельности, то получим примерно такой их набор:

- Хорошая осведомленность с наукой того предмета, который преподает учитель;

- Знание педагогики;

- Владение разнообразными технологиями преподавания предмета;

- Органическая связь теоретических знаний и практики их применения;

- Изучение опыта коллег и пр.

Как правило мы там не найдем составляющей, охватывающей отношенческую сферу. А между тем эта сфера в педагогической деятельности является стержневой. Ибо, не установив атмосферу уважения, доверия, взаимопонимания и обоюдной ответственности, вряд ли можно достичь желаемого результата.

Мы не будем останавливаться на причинах, почему отношенческая сфера все еще недооценивается. Судить и осуждать не благодарное занятие. Продуктивнее попытаться понять значимость указанной сферы, разобраться в механизмах, имеющих место в хитросплетениях взаимоотношений, и на этой основе попытаться предложить модель выстраивания отношений, которые можно было бы назвать оптимальными, т.е. выстроенные на гуманистических началах

2. Давая характеристику оптимальному стилю отношений между учителем и учеником, следует подчеркнуть, что такой стиль отношений предполагает переход от объектно-субъектных к субъектно-субъектным взаимоотношениям, к взаимоотношениям выстроенных на основе гармонии.

3. Мы уверены, что гармонизация отношенческой сферы, научение каждого из нас жить в гармонии с собой и с другими поможет устранить недопонимания между людьми, а соответственно и ими порождающих конфликтов будет гораздо меньше.

Вначале несколько слов о том, что есть Гармония?

Как нам кажется, это своеобразные весы, содержимое левой и правой части которых не должно нарушать баланс. Проще говоря, гармония это состояние, не допускающее дисбаланса в чем-либо, в нашем случае, в отношениях между людьми. К примеру, если на одном конце – Свобода, то на другом должна быть Нравственная ответственность за пользование этой свободой.

Или такой пример. Если одна сторона относится с пониманием и доверием к другой стороне, то эта, другая сторона, должна отвечать взаимностью. А обе стороны вместе должны проникнуться обоюдной ответственностью за свои поступки и действия.

Исходя из сказанного, можно попытаться дать определение. Гармония – это процесс и результат, обуславливающие выстраивание отношений друг с другом на основе согласия, взаимопонимания, доверия и обоюдной нравственной ответственности за поступки и действия.

4. Педагогический процесс – процесс двусторонний. Как выстроить отношения в этом процессе, основанные на согласии, взаимопонимании, доверии и обоюдной ответственности?

Основываясь на концептуальных положениях психологии, мы знаем, что развитие личности и отношений между людьми происходит по двум основным линиям:

• идентификация

• и обособление.

Человек с момента появления на свет тянется к другим, стремиться к обобществлению. В социуме, «ориентируясь на общепризнанные нормы, роли, правила, он “выделывает” собственное “Я”, как частицу рода». При этом заметим, что катализатором этого стремления выступает любовь, уважительные отношения, восхищение какими-то качествами и пр.

Рисунок № 1

Идентификация «Я» «Я»

«Я»

Обособление «Я» Социум «Я»

«Я» «Я»

Механизм идентификации позволяет человеку отождествляет себя с другими. В школе для малыша учитель – пример для подражания. Между тем малыш подражает учителю охотнее, «когда тот любит его, восхищается, ценит». Благодаря такой ауре учитель и ученик достигают полного взаимопонимания.

Пребывая в социуме, отождествляя себя с другими, человек вместе с тем стремиться сохранить своё «Я», свою индивидуальность. Здесь вступает в свои права вторая линия развития личности, её отношений с другими - обособление. Именно обособление позволяет человеку сохранить его уникальность и неповторимость.

Однако, находясь в социуме, оставаться самим собой не просто. Постоянная борьба за право, находясь в социуме, сохранить «своё лицо», составляет главный источник непонимания между людьми. Этот же источник находится в центре непонимания между учителем и учащимися.

Неотвратимо следует вопрос: существует ли механизм оказания помощи ребенку в нахождении баланса между тем, как принято, и при этом сохранить своё «Я»? В свою очередь, есть ли средства, позволяющие учителю управлять этими процессами? Где та золотая середина в разрешении явного противоречия?

5. Один из вариантов ответа на поставленные вопросы мы находим у В.А.Рахматшаевой, которая предложила модель развития взаимоотношений^*.

Модель включает в себя шесть этапов; на каждом из них один из механизмов, идентификация или обособление, выполняют решающую функцию.

5.1. 1-й этап: взаимное притяжение – актуализация идентификации.

Это время принятия друг друга. Учитель и дети чувствуют взаимное притяжение. Именно в такие моменты ребята открывают, что быть учеником не только необходимо, но и интересно, а, кроме того, улучшается восприятие самих себя. Обоюдное принятие позволяет “выйти за свои собственные рамки”: дети учатся смотреть на себя глазами учителя, учатся ценить самих себя. Доброе отношение детей усиливает позитивный настрой учителя, в том числе и к самому себе.

Притяжение “включает” механизм идентификации. С любовью и уважением относящиеся друг к другу учитель и ученики не только получают удовлетворение от взаимного общения, но и, пребывая в едином поле, поддерживают друг друга, разделяют убеждения, копируют друг друга, учатся друг у друга.

5.2. 2-й этап: позитивная оценка – усиление идентификации.

Любовь, не только изменяет человека, но и влияет на его способность своеобразно оценивать окружающее и в первую очередь все то, что связано с любимым существом. Отныне все происходящее он пытается оценивать через призму полюбившегося ему человека. В полюбившемся человеке замечает массу достоинств и высоко оценивает, сделанное им. Он находит положительное даже в том, что обычно не переносит в других.

В этот момент актуализируется свойственная человеку тенденция обобщать одну или две черты. Начинает действовать система отбора: в симпатичном нам человеке мы видим только хорошее и не замечаем или легко прощаем ему плохое.

Вспомним влюбленного человека. Он видит свою избранницу и жизнь в целом в розовых тонах. Те же законы действуют, когда отношения между учителем и детьми построены на любви.

В самом деле, давайте припомним, как мы относимся к любимым ученикам? Когда они провинятся или не выучат урок, мы ведь прощаем их охотнее, чем других, не правда ли? Ориентируясь на положительный образ ребенка, мы склонны видеть его скорее хорошим, чем плохим. И тем самым усиливаем действие механизма идентификации. Придерживаясь позитивных оценок, пробуждаем в ребенке желание быть лучше. Дети ценят уважительное отношение к себе, стремятся соответствовать положительному образу, а поэтому спешат исправиться.

Как видим, позитивная оценка усиливает действие механизма идентификации. Учащиеся, отождествляя себя с нашим видением, стараются соответствовать представляемому образу.

5.3. 3-й этап: уверенность – актуализация обособления.

Это этап взаимного доверия. Человек проявляет свои потенциальные возможности, не опасаясь быть неправильно понятым или неправильно истолкованным. Главное достоинство этого периода – переживание ощущения безопасности, которое придает чувство уверенности, подпитывает гармоническое взаимодействие.

На фоне взаимного доверия начинает активно работать механизм обособления. В исключительных случаях это может длиться достаточно долго. Но, к сожалению, не все выдерживают это испытание.

5.4. 4-й этап – усиление обособления.

На этой стадии происходит изменение оценки: обнаруживаются негативные черты, иллюзии рассеиваются, и жизнь представляется далеко не в розовых тонах. Именно в этот период, когда ученик и учитель предстают в своем истинном свете, открываются их настоящие лица. То, что представлялось положительным, было скорее должным, чем истинным. Так хотелось.

Это период испытания на прочность. Его важность состоит в проверке способности принять человека таким, каков он есть. Необходимо проявить мужество, отойти от идеальных “должных” эталонов и признаться в том, что реальность несколько отлична: у ученика своё «Я», оно не совпадает с представляемым. Позволим ли мы ему сохранить это «Я» или будем бороться за то, чтобы оно соответствовало нашему идеалу?

К сожалению, очень часто мы настаиваем на своём, что есть началом конца гармонических отношений.

5.5. 5-й этап: разочарование – зарождение отчуждения.

Не поняв ученика, его «самость», мы, соответственно, отвергаем притязания ребенка на его собственное, не соответствующее нашему “должному”, и тем самым усугубляем отношения. Мир словно переворачивается. Там, где еще вчера была любовь и взаимопонимание, пошло всё наперекосяк: любой взгляд, действие ученика, отличные от нашего, трактуем отрицательно. Ребенок платит тем же.

5.6. 6-й этап: порог – усиления отчуждения.

Не принятие истинных притязаний сторон, стало концом отношений гармонии. На их смену приходят страдания, усиливается отчуждение.

6. Содержательная сущность модели позволяет познакомиться с тем, как работают механизмы идентификации и обособления на каждом из её этапов. Что в свою очередь предопределяет постановку вопроса:

- Можно ли использовать механизмы идентификации и обособления для преодоления отчуждения, для удержания ситуации в рамках первых трех этапов модели?

Сразу скажем: «Да, можно». Но для этого одного желания мало. Нужны знания и еще раз знания законов, закономерностей, принципов, определяющих суть развития ребенка на разных возрастных этапах. Для начала, как минимум, надо познакомиться с механизмами восприятия разными людьми информации. Ведь мы без устали повторяем, что человек уникален. И это правда. А раз так, то можно с уверенностью утверждать, что у каждого человека своя система восприятия.

В частности, знакомство с моделью ведущих систем восприятия, авторами которой являются американские психологи Р.Бэндлер и Дж. Гриндер, поможет лучше понять и того, кто рядом, и самого себя.

Суть модели проста. Для овладения искусством общения, надо определить систему восприятия собеседника. Известно, что Мир любого человека и наш собственный начинается с восприятия. Каждый из нас информацию об окружающем получает с помощью пяти органов восприятия (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Но у каждого человека своя система внутренних представлений, возникающая на основе индивидуального восприятия.

Наши органы чувств, как однажды выразился Э.Хаксли, похожи на пять «дверей», распахивая которые, мы собираем информацию об окружающей реальности. Через органы чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) информация о внешнем мире поступает в наш мозг (См.: схему № 1).

Схема № 1

Органы чувств		Органы восприятия
Глаза		Зрение
Уши		Слух
Кожа		Осязание
Нос		Обоняние
Язык		Вкус

Наше же сознание открывает эти «двери» по очереди: у одного человека сначала для картинок, потом для прикосновений; у другого – сначала для звуков, а потом для запахов. Это «сначала» очень условно, ибо осуществляемая последовательность слишком скоротечна.

Еще одна деталь, которую надо учитывать. Наше подсознание в каждый данный момент воспринимает окружающий мир сразу по всем пяти каналам и в единицу времени получает гораздо больше информации, чем сознание.

И, наконец, самое важное и так необходимое для установления гармонии во взаимоотношениях. У каждого человека есть своя «любимая дверь восприятия» - тот из органов чувств, которому он (человек – авт.) доверяет больше, чем другим. К примеру, визуально-ориентированная личность воспринимает и хранит мир в картинках. Человек кинестетического восприятия больше думает о том, что он ощущает (чувствует) при встрече с человеком, собакой или знакомясь с художественным полотном. «Слуховик» обычно ведет диалоги с собой, прислушиваясь к внутреннему голосу.

Примерно у 2/3 детей того или иного класса ведущей является одна из трех наиболее развитых систем восприятия: визуальная, аудиальная или кинестетическая. Классическая триада – так ещё называют указанные системы.

Памятуя о том, что сообщаемая информация учащимся, образно говоря «переводится» на язык их восприятия, учителю надо хорошо знать детей, в том числе и то, какая система восприятия для того или иного ученика является ведущей. Однако для эффективной работы этого не достаточно. Надо еще уметь работать одновременно, как минимум, сразу в трех модальностях. Почему мы говорим, как минимум? Да потому, что в классе еще где-то 1/3 учащихся, у которых та или иная система восприятия явно не выражена, а с ними тоже надо работать и работать эффективно.

7. Итак, чтобы научиться понимать своего собеседника, а в нашем случае это ученик, неплохо было бы научиться «читать» «язык тела». Ибо позы, жесты, мимика лучше слов расскажут о том, в каком состоянии находится тот или иной человек.

Прежде выделим самые важные эмоциональные состояния, которые бы не мешало нам, педагогам знать и знать хорошо:

• недовольство;

• мысленный поиск;

• беспокойство;

• беспомощность;

• сомнение;

• внутренний конфликт

А теперь назовем характерные признаки перечисленных эмоциональных состояний.