Содержательный блок заданий психологического компонента производственной практики студентов предвыпускного курса Пояснительная записка

Данный блок заданий психологического компонента производственной практики предназначен для студентов предвыпускного курса дневной и заочной форм обучения. Ее содержание соответствует психологической подготовке учителей-предметников, обучающихся в педагогическом университете. В период прохождения производственной практики практическая работа по психологии способствует закреплению у студентов теоретических знаний и практических умений по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии, позволяет применить информацию о возрастных особенностях развития психики у школьников подросткового и юношеского возраста при организации и проведении уроков и воспитательных мероприятий.

Цель практики: подготовка студента к выполнению профессиональных функций учителя-предметника; формирование профессионально-значимых качеств личности.

Задачи практики на предвыпускном курсе:

• применение информации о возрастных особенностях развития психики у школьников подросткового и юношеского возраста при организации и проведении уроков и воспитательных мероприятий;

• формирование умений и навыков психологического анализа личности учащегося, его поведения в конкретной ситуации,

• формирование умений и навыков психологического анализа урока (на примере развития отдельного познавательного процесса),

• развитие рефлексивно-перцептивных способностей студента как основы психологической компетентности и педагогического мастерства.

Содержание практики

В период прохождения практики студенты должны выполнить 4 задания:

1. Изучение особенностей личности учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

2. Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося.

3. Психологический анализ урока: развитие познавательных процессов учащихся (на примере отдельного познавательного процесса)

Методические комментарии к заданиям

Задания № 1, 3

Во время практики каждый студент проводит изучение личности одного учащегося. Так как сроки практики невелики, а объем работы – значительный, необходимо в первые же дни выбрать объект исследования и начать сбор фактического материала с помощью различных методов. Полученные результаты следует фиксировать в специальной тетради или в общем дневнике. Анализ и интерпретация полученных данных позволит студенту составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося (схема характеристики представлена в приложении 1).

Содержание основных этапов работы по сбору фактического материала:

1. Организационный этап. Студент составляет индивидуальный план работы по изучению психологических особенностей учащегося (обозначает сроки выполнения каждого задания, указывает содержание работы, обосновывает выбор конкретного учащегося в качестве объекта исследования и др.). Объектом исследования может быть любой ученик по выбору студента. В случае затруднения помочь сделать выбор может классный руководитель, школьный психолог.

2. Гипотетический этап. Студент актуализирует знания об особенностях психического развития учеников в подростковый и юношеский периоды, об индивидуально-типологических характеристиках (темперамент, характер, способности), о мотивации учебной деятельности. Для этого необходимо обратиться к учебникам, учебным пособиям, психологическим словарям, конспектам лекций. Студент наблюдает за поведением и деятельностью ученика и выбирает оптимальные методы и методики диагностики.

3. Экспериментальный этап. На этом этапе студент самостоятельно проводит сбор данных. Необходимое минимальное количество методик исследования на одного испытуемого – три. Первичные данные (например, ответы учащегося на вопросы анкеты, результаты его диагностики и т. д.) должны быть сохранены студентом и приложены к отчетной документации.

Помимо результатов методик, проводимых студентом самостоятельно, в характеристике также должны учитываться и другие, дополнительные данные. К ним относятся:

• результаты непротоколированного наблюдения за поведением и деятельностью ученика на уроке (в том случае, когда студент самостоятельно проводил урок или присутствовал на уроке и попутно заметил интересные факты);

• мнение о личностных характеристиках ученика, высказанное классным руководителем, учителем-предметником в процессе беседы;

• результаты предыдущих исследований данного ученика, которые может предоставить студенту школьный психолог (если информация школьного психолога не является информацией конфиденциального характера);

• результаты анализа письменных и\или творческих работ данного учащегося (например, результаты анализа сочинения).

После получения первичных данных студент проводит их количественную обработку. Количественная обработка включает подсчет баллов, определение уровней изучаемого психического феномена, составление классификаций, построение графиков, схем (при необходимости).

4. Конструктивный этап. На этом этапе студент оформляет результаты исследования в форме характеристики с выводами, имеющими рекомендательный характер. В характеристике обязательно должны присутствовать примеры, иллюстрирующие конкретное поведение, особенности личности ученика. Целесообразно сформулировать психолого-педагогические рекомендации относительно развития личности учащегося, обозначить пути коррекции плана обучения на основе полученных результатов (сформулировать цели развития, развивающие задачи урока и т. д.).

5. Рефлексивный этап. Студент анализирует собственные впечатления от проведенной работы, выявляет трудности, которые возникали в процессе работы. Важным для профессиональной подготовки является оценка студентом собственной компетентности (уровня оперирования теоретическими знаниями, педагогических и исследовательских умений), формулирование рекомендаций для собственного профессионального и личностного развития.

Задание № 3

Приобретение навыков психологического анализа урока является одной из главных задач практики. Значимость данного навыка объясняется следующим. Во-первых, учителю необходимо уметь учитывать особенности психического развития учащихся, их индивидуальности в процессе организации обучения, во-вторых, способствовать развитию познавательных процессов и свойств личности школьников, добиваться формирования у учащихся системы научных знаний. Анализ условий и причин действий учителя на уроке, оценка его взаимодействия с учениками, систематизация опыта лучших учителей позволяет студенту осознать значение психологии как основы эффективного обучения, воспитания, общения.

Психологический анализ урока проводится на основе наблюдения. Студенту необходимо вести четкую протокольную запись хода урока. Объектом наблюдения является работа учителя и деятельность учащихся. Следует наблюдать не деятельность вообще, а действия, направленные на развитие отдельного познавательного процесса, например, внимания или памяти или восприятия и т. д. Примерные вопросы, ориентирующие студентов в том, как развивать на уроке определенный познавательный процесс, представлены в приложении 3. Фиксация результатов должна проводиться в соответствии со схемой протокола урока (примерная схема приведена в приложении 4).

При наблюдении урока необходимо стремиться к максимальной полноте записи. На основе протокольной записи и ее психологической интерпретации составляется психологический анализ урока с точки зрения развития отдельного познавательного процесса (например, внимания, памяти или восприятия и т. д.). В заключительной части дается общая оценка урока, формулируются выводы и предложения по повышению эффективности деятельности, в частности, студенту рекомендуется ответить на следующие вопросы:

• Достиг ли урок поставленных учителем целей?

• Соответствовал ли урок основным психологическим и дидактическим требованиям?

• Какое воспитательное воздействие оказал урок на личность учащегося?

• Какие моменты в деятельности учителя были наиболее удачными?

• Что желательно учесть или устранить при подготовке следующего урока?