Содержание

	С
Введение…………………………………………………….	4
Логическая структура……………………………………...	6
МБ №4. Теоретические и методические основы воспитания………………………………………………………..	7
УЭ №19. Сущность и содержание процесса воспитания………………………………………………………..…	7
УЭ №20. Принципы воспитания……………………...…...	22
УЭ №21. Методы воспитания……………………………..	27
УЭ №22. Формирование ученического коллектива……..	37
УЭ №23. Организация самовоспитания учащихся……....	50
УЭ №24. Формы организации воспитательной работы…	55
МБ №5. Общие основы управления профессиональным учебным заведением……………………………………….	64
УЭ №25. Руководство и организация деятельности педагогического коллектива в профессиональном учебном заведении……………………………………………………	64
Эталоны ответов……………………………………………	76
Литература………………………………………………….	78

Введение

Учебное пособие по предмету «Общая и профессиональная педагогика» разрабатывалось на основе требований государственного образовательного стандарта и рабочей учебной программы для специальности 0308 «Профессиональное обучение».

Базовой дисциплиной для изучения «Общей профессиональной педагогики» является «Общая и профессиональная психология». Миссия данной учебной дисциплины в общей системе подготовки мастера производственного обучения: формирование знаний о целях, принципах, содержании, методах, формах учебно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.

Алгоритм работы с учебным пособием:

– знакомство со структурой МБ и целью его изучения;

– выполнение входного теста;

– знакомство со структурой УЭ и целью его изучения;

– выполнение входного теста к УЭ;

– изучение УЭ;

– выполнение практических работ;

– выполнение тестовых заданий к УЭ;

– выполнение тестовых заданий к МБ.

Учебное пособие может использоваться на лекционных, семинарских, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы студентов.

При составлении данного учебного пособия учитывались следующие параметры:

1.  – уровень усвоения содержания. Первый уровень (₁) – ученический (узнавание). Второй уровень (₂) – алгоритмический (воспроизведение).

2.  – ступень абстракции – научный уровень описания содержания обучения. Первая ступень (₁) – феноменологическая (естественный язык изложения). Вторая ступень (₂) – предсказательная (предусматривающая объяснение природы и свойств явления, причин и следствий на языке науки).

3.  – степень осознанности. Первая ступень (₁) – предметная (аргументация выбора способа действия в конкретной ситуации опирается на узкий круг понятий и правил). Вторая ступень (₂) – межпредметная (аргументация выбора способа действия опирается на смежные области знания).

4.  – объем информации теоретического обучения (одна страница машинописного текста в расчете на 2 академических часа).

5.  – автоматизм деятельности (выражается через коэффициент автоматизма К = , где tстуд – время, затраченное на выполнение деятельности студентом; tспец – время, затраченное на выполнение деятельности специалистом).

1  К  0,5

Логическая структура дисциплины «Общая и профессиональная педагогика»

МБ №4. Теоретические и методические основы

воспитания

α	β	γ	Кτ	
1	2	2	0,5	39

Цель: сформировать знания:

• о содержании, принципах, методах и формах воспитательного процесса;

• о средствах и методических основах формирования ученического коллектива;

• о методике проведения воспитательного мероприятия.

Выполните тестовые задания:

МБ №1 – УЭ №1, №2, 3, 4; МБ №1 – УЭ №4, №1, 2, 3, 4, 5;

МБ №1 – УЭ №2, №1, 2, 3; МБ №2 – УЭ №6, №3, 4.

МБ №1 – УЭ №3, №1, 2,3,4;

УЭ №19. Сущность и содержание процесса воспитания.

α	β	γ	Кτ	
1	2	2	0,5	13

Организационная форма обучения: лекции, практическое занятие.

Изучив данный УЭ, Вы будете

иметь представление:

• о сущности и содержании процесса обучения.

Выполните тестовые задания: № 10 входного теста к учебному пособию:

МБ №1 – УЭ №1 №2, 3, 4; МБ №1 – УЭ № 3 №1, 2, 3, 4;

МБ №1 – УЭ №4 №1, 2, 3, 4; МБ №2 – УЭ №6 №3, 4.

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

Воспитание – это целенаправленный, непрерывный, противоречивый, систематический, и сознательно организуемый процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого происходит формирование определенных качеств личности, ее взглядов и убеждений, другими словами, происходит передача и овладение общественно-ценным опытом.

Воспитание – это взаимодействие, сотрудничество, где решающий фактор – сам воспитуемый. Воспитатель пробуждает, поддерживает, стимулирует интерес личности к жизни, к себе, к людям. Воспитатель помогает ориентироваться в жизни, предупреждает об ошибках, вводит в круг общения и различные виды деятельности.

Воспитание – категория вечная и необходимая. Появляется оно вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека.

Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и реализацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени.

Воспитание в локальном значении – это решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле – целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека.

Воспитание есть системный процесс ориентированного человековедения. Потому что воспитание направлено на формирование человека как личности и в этом смысле есть процесс человековедения, но для того, чтобы его осуществлять, нужно знать человека (то есть знать его природу, закономерности его развития), вести его к цели, помогать ему, ориентировать его, чтобы он освоил культуру человековедения, наполненную предыдущими поколениями. Воспитание личности и ее полноценное развитие обеспечиваются синергетическим взаимодействием следующих объективных начал:

• целенаправленной воспитательной деятельности педагога;

• самосовершенствованием личности;

• влиянием на личность социально-педагогической инфраструктуры общества и его социумов (т. е. социальные условия, необходимые для жизнедеятельности и развития личности). Эти начала в своей совокупности образуют систему человековедения.

Синергетическая теория воспитательного взаимодействия позволяет понять субъект, субъективную архитектонику педагогического цикла, которая имеет следующие фазы:

• подготовка педагога к решению конкретных учебно-воспитательных задач;

• подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к решению поставленных задач;

• реализация педагогического смысла в конкретном воспитательном акте, в совместной деятельности педагога и учащегося;

• контроль, анализ, оценка и коррекция деятельности педагога и учащегося;

• совершенствование деятельности.

Воспитательный эффект достигается при условиях:

• психологическая готовность личности к восприятию воспитательного воздействия, к принятию его;

• способность личности решать поставленные задачи, зависящие от ее знаний, убеждений, привычек и т. д., то есть от реального опыта;

• синергетическое контактное взаимодействие педагога и учащихся, т. е. основанное на взаимопонимании, взаимном доверии, согласии и сотрудничестве субъектов педагогического процесса.

При отсутствии одного из условий не может быть достигнута воспитательная цель.