УЭ №11. Методы теоретического обучения.

Вид занятия: лекции, практическая работа. Изучив данный УЭ, Вы будете:

знать:

- классификацию и содержание методов теоретического обучения.

уметь:

- определять и анализировать методы обучения. Выполните тестовые задания №1 УЭ №8 МБ №3.

Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения

Методы обучения - это упорядоченные способы осу­ществления совместной деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению системы научных знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие личности учащихся.

Прием - это отдельная операция в процессе реализации метода обучения. Метод - это сумма взаимосвязанных и взаимозависимых приемов деятельности. Материализация методических приемов на практике достигается через средст­ва обучения: слово, образ, деятельность.

Методы обучения могут быть классифицированы. Классификация производится по выбранному основанию. В настоящее время различают три наиболее употребляемые классификации, основаниями которых служат:

- источник передачи умений и навыков;

- характер учебно-познавательной деятельности учащихся;

тип взаимодействия учителя и учащихся и др.

56

Традиционная классификация методов обучения

Методы обучения, выделяемые в зависимости от источника знаний:

II. Методы обучения, выделяемые в зависимости от ха­рактера учебно-познавательной деятельности.

57

III. Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется 3 группы методов обучения.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Характеристика методов обучения 2.1. Методы обучения по источнику получения знаний, а) словесные методы:

рассказ - логическое эмоциональное изложение нового фактического материала, относящегося к изучаемой теме и активизирующей деятельность учащегося;

Требования - эмоциональная подача материала, образ­ность, логичность, художественность изложения.

объяснения - изложение материала, целью которого яв­ляется раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящего действия.

Работа с учебником и книгой.

Приемы самостоятельной работы с учебником:

• конспектирование;

• составление плана текста;

• тезирование;

• цитирование;

• аннотирование;

• рецензирование;

• составление справки;

• доставление матрицы идей. Учебная дискуссия

Учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция дискуссии - стимулирование познавательного интереса,

58

вспомогательными функциями являются обучающая, разви­вающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Условия учебной дискуссии - предварительная и осно­вательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении.

Беседа - диалог между преподавателем и учащимся по изучению нового учебного материала.

Цель беседы — с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвое­ния новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на уроке;

• ознакомления их с новым материалом;

• систематизации и закрепления знаний;

• текущего контроля и диагностики усвоения знании.

Классификация бесед

По назначению:

Вводная беседа.

Проводится перед началом учебной работы.

Цель - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значе­ние предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.

Беседа - сообщение новых знаний, бывает вопросно-ответной (не допускающей возражений, с запоминанием от­ветов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристи­ческой (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов, на поставленные учителем вопросы).

Синтезирующие или закрепляющие беседы

Служат для обобщения и систематизации уже имею­щихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда

59

нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания. Требования к подготовке беседы:

• педагог обязан четко определить тему беседы;

• ее цель;

• составить план, конспект;

• подготовить наглядные пособия;

• сформулировать основные и вспомогательные вопросы;

• продумать методику ее организации и проведения.

Лекция - последовательное изложение преподавателем содержания какого-либо вопроса программы, с включением фактического материала, выводов, обобщений к нему.

Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причин­но-следственного характера.

Условия эффективности лекции:

• составление учителем детального плана лекции; озна­комление с ним учащихся;

• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

• логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

• проблемность и эмоциональность изложения;

• контакт с аудиторией;

• оптимальный теми изложения;

- выделение (задиктовка) того, что следует записать; использование наглядности.

Наглядные методы обучения

Демонстрация - это наглядно-чувственное ознакомле­ние учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их

60

взаимоотношения), а за тем переходят к внутреннему устрой­ству или сдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.

Требования к демонстрации:

• учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый объект;

• учащиеся могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств;

• чтобы важнейшие существенные стороны объекта произ­водили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;

• чтобы обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

Иллюстрация - предполагает показ и восприятие пред­метов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий и рисун­ков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. Методы демонстрации, иллюстрации используются в тесной связи взаимно дополняя и усиливая совместное действие.

Видеометод - служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематиза­ции, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеометода в учебном процессе обеспечива­ет возможность:

а) дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

б) повысить роль наглядности в учебном процессе;

в) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

г) освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений;

д) наладить эффективную связь;

е) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

61

Практические методы обучения

Упражнение - многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения.

Виды упражнений:

Устные упражнения — широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логиче­ского мышления, познавательных возможностей учащихся.

Письменные упражнения - их главное назначение -формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков.

Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с лабораторным оборудова­нием (приборами, измерительной аппаратурой) развивают конструкторско-технические умения.

Репродуктивные упражнения - задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятного в заданном объекте.

Диагностические упражнения - развитие «диагностиче­ских компонентов» технического мышления учащихся.

Творческие упражнения - цель - научить самостоятель­но находить оригинальные решения поставленных задач.

Требования к упражнениям:

• сознательная направленность учащегося на повыше­ние качества деятельности;

• знание правил выполнения действий;

• сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

• учет достигнутых результатов;

- распределение повторений во времени. Лабораторный метод - основан на самостоятельном

проведении экспериментов, исследовании учащимися. Дает возможность приобретать умения и навыки обращения с обо­рудованием, обеспечивает условия для формирования практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять

62

известные и выбирать новые пути самостоятельных исследо­ваний.

Практический метод - в деятельности учащихся пре­обладает применение полученных знаний в решении практических задач. На первый план выдвигается умение ис­пользовать теорию на практике. Выполняет функцию углубления знании, умений и способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной дея­тельности.

Этапы познавательной деятельности учащихся на прак­тических занятиях:

1. Объяснение педагога, этап теоретического осмысле­ния работы.

2. Показ. Этап инструктажа.

3. Проба.

4. Выполнение работы.

5. Контроль.

Методы обучения по типу (характеру) познавательной деятельности

Содержание деятельности педагога и учащихся при ис­пользовании методов обучения по характеру познавательной деятельности.

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
I.Объяснительно-иллюстративный ме­тод (информационно-рецептивный). Назна­чение: организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения их учеб­ного материала и обеспечения его ус­пешного восприятия.	1. Сообщение учебной инфор­мации с использованием различных ди­дактических средств слова, пособий, кино, диафильмов и т.д.	1. Заключается в восприятии, осмыслении и запоминании со­общаемой информации.

63

2. Репродуктивный метод. Назначение: формирование навы­ков и умений использования и при­менения полученных знаний.	2. Разработка и применение уп­ражнений и задач, использо­вание инструкций (ал­горитмов) и программиро­ванного обучения.	2. Заключается в овладении прие­мами выполнения отдельных уп­ражнений и решений различ­ных видов задач, овладение алго­ритмом практических действий.
3. Проблемный метод (проблемные изложе­ния). Назначение: раскрытие в изучае­мом учебном материале различных проблем и показ спо­собов их решения.	3. Выявление и классификация проблем, кото­рые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. По­становка проблем в про­цессе проведения опыта наблюде­ний, логического умозаключения.	3. Заключается не только в воспри­ятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказа­тельств, за движением мыс­лей обучающего (проблема, гипо­теза, доказательство достоверности или ложности вы­двинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый или эври­стический метод. Назначение: посте­пенная подготовка обучаемых к	4. Подготовле­ние обучаемых к постановке про­блемы, показ им как необходимо находить	4. Заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладе­нии приемами анализа учебного

64

самостоятельной поста­новке в решении проблем.	доказательства, де­лать выводы из приведенных фактов и т.д.	материала с це­лью постановки проблемы и на­хождения путей его решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Содержание: обеспечить овладение обучаемыми метода­ми его познания, развить и сформиро­вать у них черты творческой деятель­ности, обеспечить условия успешного формирования моти­вов творческой деятельности, способ­ствовать формированию осоз­нанных оперативно и гибко используемых знаний.	5. Представле­ние обучаемым новых для них проблем, разра­ботка и постановка ис­следовательских заданий и т.д.	5. Заключается в освоении ими приемов само­стоятельной постановки про­блем, нахождения способов их ре­шения и т.д.

Выбор методов обучения

Условия выбора методов обучения.

1. Закономерности и принципы обучения, которые вы­текают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

1. Цели и задачи обучения,

4. Учебные возможности учащихся (возрастные, уровень подготовленности, особенности ученического коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение),

65

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовлен­ности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Практическая работа №6 Система методов обучения. Выполнив эту работу, Вы сможете определять и анали­зировать методы обучения. Сопутствующие УЭ: УЭ №8. Педагогический процесс; УЭ №9. Процесс обучения.

Практическое задание I. Выполните упражнения. Упражнение № 1

1. Выпишите различные определения методов обучения, используя следующую литературу:

1. Подласый ИЛ. Педагогика. - М., 1996. - С. 319.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1999. - С. 184-185.

3. Баранов СП., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педа­гогика. - М., 1997. - С. 108.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1998. - С. 385.

2. Проанализируйте определение методов обучения, оп­ределите общие признаки методов обучения.

3. Синтезируйте собственное определение, не допуская терминологических ошибок и громоздкости.

4. Опишите сущность методов обучения тремя различ­ными способами:

а) доступно для студентов;

б) доступно для их родителей;

в) как на экзамене по педагогике. Упражнение №.2

Назовите приемы, которые могут служить средствами реализации проблемного обучения (эвристика, инсценировка, анализ явлений с различных точек зрения, решение учебных задач и др.)

66

Можно ли привести пример учебной деятельности, в ко­торой нельзя применить проблемное обучение? Упражнение №3

1. Используйте алгоритм для характеристики методов обучения:

• название метода обучения; классификационная группа; характерные черты метода;

• пример использования метода обучения на практике.

2. Дайте характеристику одного из словесных методов (на выбор):

а) рассказ;

б) беседа;

в) объяснение;

г) дискуссия.

3. Дайте характеристику наглядного метода обучения (на выбор):

а) демонстрация;

б) иллюстрация;

в) наблюдение;

г) видеометод.

4. Дайте характеристику практическому методу обучения (на выбор):

а) упражнение;

б) эксперимент;

в) графическая работа.

II. Решите педагогические задачи.

Задача № 1

Выберите методы, необходимые для реализации основ­ных дидактических задач.

Дидактические задачи:

1. Разработка и объяснение нового материала.

2. Закрепление учебного материала.

3. Формирование умений и навыков.

4. Поверка результатов обучения.

67

Методы: упражнение, инструктаж, эксперимент, наблю­дение, рассказ, выполнение письменных работ, эвристическая беседа, работа с книгой, демонстрация, дискуссия, практиче­ская работа, экзамен, зачет, объяснения.

При необходимости дополните список другими метода­ми.

Задача №2

Вы являетесь организатором дискуссии в Группе. Какие знания необходимы для ее поведения. Запишите.

Задача №3

1. Каковы на Ваш взгляд различия между традиционной и исследовательской лабораторной работой?

• при определении цели и тематики;

• определение методики проведения;

• определение роли педагога и учащегося;

• получение конечного результата.

Тестовые задания МБ №3 УЭ №11

1. Метод обучения - это...

а) путь движения мысли от учителя к ученику;

б) исходные закономерности;

в) деятельность педагога и учащегося;

г) упорядоченные способы совместной деятельности педагога и учащихся.

2. Дополните группы методов обучения по источнику получения знаний. 1.2. 3, Практические.

3. Дополните методы обучения по характеру познава­тельной деятельности:

1. репродуктивный;

2. проблемный.

68

4. Заполните пропуски; словесные методы обучения -это рассказ, ..., ..., самостоятельная работа с учебником.

4. Определите методы обучения:

а) изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выделение формул, разъяснение характера предстоящего действия;

б) логическое изложение нового материала, относяще­гося к изучаемой теме и активизирующее деятельность учащихся;

в) многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения;

г) диалог между преподавателем и учащимся по изучению учебного материала.

6. Установите соответствия:

а) виды упражнений;

б) формы рассказа.

1. повествование, описание, рассуждение;

2. воспроизводящие, трени­ровочные, творческие, устные, письменные, графи­ческие, диагностические.

69

УЭ №12. Методы производственного обучения.

Вид учебного занятия: лекция.

Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление о классификации и сущности методов производственного обу­чения.

Выполните тестовые задания №1-6 УЭ №12 МБ №3.

Определение и классификация методов производственного обучения.

70

Методы производственного обучения - способы совме­стной деятельности мастера и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями, навыками, формируются основы про­фессионального мастерства, мировоззрение, развиваются творческие способности.

Словесные методы производственного обучения.

Рассказ-объяснение. В нем соединяются два самостоя­тельных метода. Основа и монологическая устная речь. Сочетается с другими методическими приемами, раскрывает причинно-следственные связи. Должны присутствовать дока­зательность и убедительность.

Беседа - вопросно-ответный метод общения мастера производственного обучения и учащихся, в процессе которо­го учащиеся активно вовлекаются в обсуждение рассматриваемых учебно-производственных вопросов на всех этапах урока (вводный инструктаж, текущее инструктирова­ние учащихся, заключительный инструктаж).

Письменное инструктирование - использование на уро­ках производственного обучения инструктивных учебных документов:

• инструкционные карты применяются при изучении учеб­ных операций. Раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и са­моконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции;

• технологические (инструкционно-технологические) кар­ты применяют при выполнении комплексного характера. раскрывают технологическую последовательность, ре­жимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ;

• учебные алгоритмы содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях, применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, регули­ровке сложного оборудования.

Наглядно-демонстрационные методы Показ приема трудовых действий.

Цель: создание в сознании учащихся точного зритель­ного образца трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке соответ­ствующих приемов и способов работы.

71

Показываемые приемы должны:

а) быть технически правильными;

б) обеспечивать осмысленное восприятие образца и уча­стие в этом восприятии разных органов чувств (достигается сочетанием показа с объяснениями мастера, постановкой вопросов учащимся, организацией пробного выполнения ими показываемых действий);

в) быть хорошо видным всем учащимся.

Показываемое действие может выполняться в нормаль­ном или замедленном темпе или расчленением его на отдельные движения.

Самостоятельные наблюдения учащихся - используют­ся в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования. Наблюдения проводятся самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям.

В задании:

-ставится цель самостоятельных наблюдений;

-указывается порядок их проведения;

-даются указания по оформлению результатов наблю­дений;

-результаты наблюдений обсуждаются.

Демонстрация наглядных пособий

Требования:

-наглядные пособия должны соответствовать содержа­нию учебного материала;

-необходимо сочетать демонстрацию и слово;

-нельзя перегружать урок большим количеством на­глядных пособий;

-пособия должны иметь эстетический вид;

-должны быть условия хорошей видимости;

-в процессе демонстрации необходимо вовлекать большее количество анализаторов.

72

Практические методы

Упражнение - многократные повторения определен­ных действий в целях их сознательного совершенствования.

Система упражнений предполагает взаимосвязь и ие­рархию учебных целей:

-отработка правильности выполнения изучаемых тру­довых действий, их точности;

-достижение определенной скорости в работе;

-формирование профессиональной самостоятельно­сти;

-творческого отношения к труду.

Классификация упражнений:

-по дидактической цели:

1) упражнения по формированию первоначальных умений;

2. упражнения по формированию сложных умений;

3. упражнения по формированию навыков;

-по содержанию:

1)производственно-трудовые упражнения.

Виды упражнений	Цель
В выполнении трудовых прие­мов	Формирование первоначальных умений учащихся выполнять трудовые приемы и действия, соответствующие показанному мастером образцами и описанию в инст­рукционной карте.
В выполнении трудовых опе­раций	Формирование умений правильно и каче­ственно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в соответ­ствии с показанным мастером образцами и рекомендациями инструкционной кар­ты. Расширение и совершенствование специ­альных знаний учащихся.

73

В выполнении трудовых про­цессов	Закрепление и совершенствование уме­ний учащихся, формирование навыков выполнения приемов и способов труда, формирование умений применять прие­мы и способы труда в различных сочетаниях при выполнении работ ком­плексного характера, формирование производственной самостоятельности и технической культуры, расширение и со­вершенствование специальных знаний.
В управлении техническим процессом	Формирование у учащихся умений регу­лировать ход технологического процесса в аппаратах и установках непрерывного действия, налаживать автоматически ра­ботающее оборудование на основе прямых и косвенных показателей техно­логического процесса, расширение и совершенствование специальных знаний.

Весь процесс производственного обучения нужно рас­сматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у учащихся профес­сионального мастерства.

Специальными называют многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, тру­довых умений и навыков. Упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навы­ков.

Комментированные упражнения служат для активи­зации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.

Активные методы обучения

Неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа,

74

исследовательский метод, самостоятельная работа с обу­чающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой.

Имитационные:

неигровые: анализ конкретных производственных си­туаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения - действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индиви­дуальных заданий в процессе производственной практики;

игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловая игра.

Активные методы, направленные на первичное овла­дение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования.

Тестовые задания МБ №3 УЭ № 12

1. Распределите методы производственного обучения по группам:

а) словесные;

б) наглядно-демонстрационные;

в) практические;

г) активные.

1. упражнение;

2. письменное инструктирование;

3. самостоятельные наблюдения;

4. упражнения на принятие решений в различных производственных ситуациях.

2. Дополните инструкционные учебные документы:

а) технологические карты;

б)...;

в)...

75

3. Дополните словесные методы производственного обучения:

а) рассказ;

б)...;

в)...;

г) письменное инструктирование.

4. Назовите наглядные методы производственного обучения:

а)...; б)...; в)...

5. К каждой группе методов производственного обучения относятся предложенные варианты:

а) упражнения;

б) лабораторно-практические работы.

6. Дополните имитационные активные методы обучения:

а) решение ситуационных производственных задач;

б)...;

в)...

7. Укажите упражнения по:

а) дидактическим целям;

б) по содержанию.

1. упражнения по выполнению трудовых операций, процессов;

2. упражнения по формированию первоначальных умений, навыков.

76

УЭ№13. Средства обучения.

Вид занятия: лекции.

Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление о средствах обучения.

Выполните тестовое задание №1 УЭ№8. МБ№3.

Определение и классификация средств обучения.

77

Средства обучения — это материальные объекты, предметы, предназначенные для организации и осуществ­ления процесса обучения.

Характеристика средств обучения

Учебно-наглядные пособия — совокупность средств обу­чения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности. Учебно-наглядные пособия по способу отображения объекта изучения делятся на:

Натуральные пособия представляют собой образы объ­ектов окружающей среды и объекты искусственного происхождения (детали, машины, приборы, инструменты). Они дают объемное представления об объектах.

Изобразительные пособия дают изображение изучаемо­го объекта. Они могут быть плоскостными (плакаты, рисунки, фотографии) и объемными (статическими; модели, макеты, муляжы и т.д.; динамическими: действующие моде­ли, динамические плакаты, стены).

Знаковые пособия подразделяют на схематические (чер­тежи, схемы) и символические (формулы, графики, диаграммы). Знаковые наглядные пособия изображают ос­новные, принципиально важные элементы явления, объекта, процесса.

К вербальным средствам обучения относят учебную и учебно-методическую литературу, словари, инструкционные карты, дидактические материалы.

Специальное оборудование охватывает совокупность предметов, ориентирующих на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в про­фессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях, лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ.

Технические средства обучения - технические устрой­ства, с помощью которых предъявляется учебная информация

78

и контролируется ее усвоение.

ТСО делятся на три группы: технические средства ин­формации (аудиовизуальные), технические средства программированного обучения и контроля знаний (информа­ционно-контролирующие), тренажерные.

Учебно-производственные средства обучения.

Учебно-производственные средства являются основой учебно-материальной базы производственного обучения, включающей учебно-производственные мастерские, их обо­рудование, вспомогательные службы.

79

Комплексное использование средств обучения

Тестовые задания МБ №3 УЭ №13

1. Средства обучения - это:

а) рассказ, беседа, объяснения;

б) урок, семинар, факультатив;

в) материальные объекты, предметы, предназначенные для осуществления процесса обучения,

2. Назовите словесные средства обучения:

а) учебно-методическая литература;

б) инструкционные карты;

в) тренажер;

г) дидактический материал.

3. Дополните наглядно-демонстрационные средства обучения:

а) схемы; б)...;

в)...;

г)...

4. Дополните натуральные пособия: а) приборы;

б)...; в)...; г)...

5. Назовите изобразительные пособия: а)...;

б)...; в)...; г)...

6. Назовите технические средства обучения: а)...;

б)...;

в)...

80

УЭ №14. Формы организации теоретического обучения

Вид занятий: лекции.

Изучив данный УЭ, Вы будете знать:

- классификацию и содержание форм организации обучения. Выполните тестовое задание №1 УЭ №8 МБ №3.

Понятие о формах организации обучения и их классификация

Форма - это специальная конструкция процесса обуче­ния. Характер этой конструкции определяется содержанием процесса обучения, методами, средствами, видами деятельно­сти учащихся.

Одна форма обучения отличается от другой по опреде­лённым признакам. Выделяют внешние и внутренние признаки форм обучения.

Формы организации обучения - это способ внешнего выражения совместной деятельности учителя и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и в зависимости от ка­кого-либо признака могут быть отнесены к одной из следующих групп форм организации обучения,

81

82

В основу этой классификации положен комплекс при­знаков. Изменение хотя бы одного признака ведет к появлению новой формы обучения.

Урок - основная форма организации обучения рассмат­ривается в УЭ №16.

Лекция - занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму об­щения.

Цель - сформировать у учащихся систему знаний об изу­чаемом объекте.

Значение - учит логике мышления, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную,

83

эмоциональную, волевую, мотивационную сферы лич­ности.

Виды лекций в зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе.

Вводная - знакомство с содержанием курса или отдель­ной крупной темой.

Обзорная лекция проводится по завершению курса, раз­дела. Цель - обобщить, расширить знания учащихся, привести их в систему.

Текущая - систематическое изложение учебного мате­риала, предмета по каждой теме.

Заключительная лекция завершает изучение учебного ма­териала.

Виды лекций в зависимости от способа проведения:

• Информационная - монологическое изложение ма­териала педагогом и исполнительская деятельность учащихся.

• Проблемная - показатель пути решения проблемы. Лекция - беседа - вопросно-ответная система из­ложения материала.

Выбор тина лекции зависит о цели, содержание учебно­го материала, особенностей учащихся и т.д.