Теоретическое обоснование урока

Я готовила урок по учебнику И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой для 5 класса. Тема: “ World around us”.

В своей работе я опиралась на методическое содержание урока ИЯ, на его основные принципы:

Урок ИЯ предполагает:

• Наличие четкой, понятной, конкретной цели;

• Определенный выбор упражнений, соответствующий цели урока и располагающийся в логической последовательности;

• Комплексность;

• Соответствие общему циклу уроков.

Я стремилась проводить урок в рамках метода коммуникативной направленности. На сегодняшний день, данный метод считается ведущим в обучении ИЯ, т.к. его основным положением является коммуникативность обучения, т.е. подобие процессу реального общения.

Основными принципами метода коммуникативной направленности являются:

• Принцип речевой направленности;

• Принцип индивидуализации;

• Принцип функциональности;

• Принцип ситуативности;

• Принцип новизны.

Одним из основных положений метода коммуникативной направленности является мотивированность обучения, поэтому я начала урок с того, что ознакомила учащихся с задачами урока. Это создает положительную мотивацию и определяет цель урока, то есть планируемый результат. Очень важно ознакомить учащихся с поставленными задачами, так как мотивация усиливает целенаправленность обучения.

1. Речевая зарядка.

Затем я приступила к речевой зарядке. Речевая зарядка является одним из важных этапов урока, поэтому в своём уроке я ставлю её на первое место. Она направлена на повторение изученного материала и помогает ввести учащихся в атмосферу иностранного языка.

Речевая зарядка относится к речевым упражнениям (РУ), т.е. к упражнениям на развитие речевых умений.

Выделяют следующие виды речевых упражнений:

• Пересказ;

• упражнения в описании;

• упражнения в выражении отношения;

• вопросно-ответные упражнения.

В качестве речевой зарядки я выбрала вопросно-ответные упражнения, с помощью которых учащиеся должны вспомнить ранее изученные слова по теме «World around us».

Итак, речевая зарядка должна основываться на имеющихся знаниях у учащихся, поэтому перед объяснением новой темы она используется для повторения ранее изученных тем.

2. Автоматизация новой лексики по теме «World around us».

После того как мы вспомнили слова по теме, нам необходимо закрепить и автоматизировать новую лексику.

Лексический навык – это навык интуитивно правильного и автоматизированного словообразования и словоупотребления.

Цель работы над лексикой - формирование лексических навыков.

Механизм функционирования лексического навыка заключается в выполнении 2х операций:

• вызов лексической единицы в памяти соответственно задаче;

• мгновенное сочетание данной лексической единицы с предыдущей или последующей.

Шатилов выделяет 3 этапа формирования лексических навыков:

• ориентировочно–подготовительный или этап введения, семантизации и первичного воспроизведения слова;

• стереотипизующе–ситуативный или этап создания простых речевых лексических связей в однотипных речевых ситуациях;

• варьирующе–ситуативный или этап обучения комбинированию знакомых лексических единиц в различных контекстах.

Этапы работы над лексическим материалом:

• Семантизация – ознакомление с новым материалом.

• Автоматизация - первичное закрепление новых единиц.

• Использование лексики в речи.

На своём уроке я использую этапы формирования лексических навыков по С.Ф.Шатилову. На этапе автоматизации ЛЕ я использую 4 вида УРУ: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные.

В методике существуют 2 подхода к формированию лексических навыков:

Традиционный подход: сначала слово вводится и усваивается вне ситуации, а потом ему придается ситуативность;

Функциональный подход: слово сразу усваивается как функциональная ситуация т.е. сразу во фразе.

В своей работе я использую функциональный подход, т.к. я ввожу и автоматизирую лексику в ситуации.

3. Введение нового грамматического материала The Past Continuous Tense.

Термин “грамматика” употребляется в двух его основных значениях:

1) в значении “строй языка”, т.е. строение слова и предложения по нормам данного языка;

2)наука о строе языка, т.е. обобщения наших знаний о строе данного языка.

Таким образом, грамматика, наряду со словарным и звуковым составом, представляет собой материальную основу речи, поэтому грамматика должна изучаться в речи.

Целью обучения грамматике в школе является овладение учащимися системой действующих в языке грамматических форм для осуществления устно – речевого общения, т.е. грамматическими средствами передачи смысла.

В процессе речевой практики у человека, изучающего язык, речь начинает строиться на основе наличия автоматизмов языковых правил. Поэтому очень важно создание и закрепление грамматических навыков.

Грамматический навык – это способность говорящего автоматически выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка.

В основе грамматических навыков лежат речевые грамматические связи, т.е. грамматические стереотипы.

Требования к грамматическим навыкам:

1)стереотипность;

2) гибкость, т.е. способность перенесения в новую ситуацию.

В грамматическом навыке выделяют 2 частных действия:

• Выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего и ситуации общения;

• Оформление речевых единиц в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром.

В методике обучения ИЯ выделяют 2 стратегии обучения грамматике:

Традиционная стратегия – сначала усваивается форма, а потом связь формы с грамматическим значением. При этом происходит отрыв формы грамматического явления от его функции.

Функциональная стратегия – обучение грамматической стороне речи состоит в том, что форма грамматического явления должна усваиваться вместе с его функцией, при ведущей роли функции.

Средством реализации функциональной стратегии обучения грамматической стороне ИЯ являются условно-речевые упражнения, т.к. они позволяют имитировать условия реального общения, а грамматические навыки должны формироваться в тех условиях трудности, в которых будут функционировать.

Е.И. Пасов выделяет 6 этапов формирования грамматических навыков:

• Восприятие модели в процессе функционирования в говорении;

• Имитация – имитативное использование модели в говорении;

• Подстановка - начинает формироваться операция оформления;

• Трансформация - укрепляется операция оформления, зарождается операция самостоятельного вызова модели;

• Собственно репродукция - происходит изолированное, самостоятельное (без опор) и направляемое употребление усвоенной модели;

• Комбинирование - совершенствуются все названные ранее процессы.

С.Ф. Шатилов выделяет 3 этапа работы над активным грамматическим материалом:

• этап введения (презентации и семантизации) нового грамматического материала в речевом образце и первичного выполнения грамматического действия;

• этап речевой тренировки и формирования грамматических речевых навыков;

• этап употребления изученных грамматических явлений в речевой деятельности.

В своем уроке я использовала методику С.Ф. Шатилова и вводила новый материал в 3 этапа.

Существуют различные типы классификаций упражнений.

Пассов Е.В. выделяет 3 типа упражнений:

• Языковые. К ним относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью

• Условно – речевые упражнения служат для формирования речевых навыков, способных к переносу.

• Подлинно речевые упражнения – упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности.

Выделяются следущие УРУ:

1)Имитативные;

2)Подстановочные;

3)Трансформационные;

4)Репродуктивные.

Требования к УРУ:

• Быть ситуативными;

• Иметь коммуникативную задачу;

• Обеспечивать единство содержания и формы;

• Быть экономичными во времени;

• Имитировать в каждом из своих элементов процесс коммуникации.