Психология развития (возрастная)
Грецов Андрей Геннадьевич
agretsov@mail.ru
14 мая 2012
Что было ранее.
Процесс развития это не только количественное, но качественное изменение в психике.
Психоаналитические теории развития.
Дедушка Фрееееейд =)
В целом об идеях. На сегодня это целый комплекс подходов, общим в которых является то, что акцент делается на бессознательной стороне психики и на том, как бессознательное взаимодействует с сознанием. То есть психика рассматривается по аналогии с айсбергом. Модель личности Зигмудна Фрейда: «Оно» (ID) + «Я» (Ego) + «Свех Я» (Super Ego). «Оно» - природное начало нашей психики. В первую очередь, это наше влечение – не только Либидо. «Я» - наше представление о себе, о своем месте в обществе, возможностях. «Сверх Я» - принятые нами требования и ограничения общества.
Принципы. «Оно» исходит из принципа удовольствия. Это мотивационный механизм. Система простейших наград и наказаний. «Я» исходит из принципа реальности. Что я могу, что не могу, что допустимо и что – нет. «Сверх Я» - принцип должнствования. Как оно должно быть в идеале. Смысл психоанализа – как человек уравновешивает конфликты подсознания, сознания и сверх Я.
Стадии психосексуального развития ребенка по Фрейду
Оральная. Основной источник удовольствия – рот. Сосание, потребление пищи.
От года до трех. Анальная. Испражнения – первое, что ставится под социальный контроль. Первый конфликт между принципом удовольствия и принципом долженствования.
От четырех до шести лет. Фаллическая. С современной точки зрения наиболее спорное выделение стадии. Обнаружение различий между полами, интерес к гениталиям. Эдипов комплекс (или Электры). Экспериментальных подтверждений нет. Конфликт между импульсами и запретами.
Младший школьный возраст. Латентный период. Сексуальные импульсы отходят на второй план, акцент на развитие Эго – познавательные ресурсы, освоение общественных отношений. Становление принципов реальности.
С подросткового возраста. Генитальная. Это становление взрослой сексуальности.
Психика – это карета, в которую впряжено две лошади. Одна из них бурная и неукротимая, ее всегда несет. Вторая – гиперосторожная, очень смирная. Это «Оно» и «Сверх Эго». Кучер же – «Эго», «Я».
«Стать взрослым это значит научиться делать всего две вещи: работать и любить» (с) Фрейд.
Эриксон. (сын самого себя, лол, Эрик).
Попытка охватить всю человеческую жизнь.
Развитие человека проходит через ряд кризисов, которые возникают в закономерной последовательности. Эти кризисы отражают ключевые противоречия между индивидом и обществом. То есть это опять же психоаналитический подход. Каждый кризис мыслится как точка выбора, в который возможен либо благоприятный, либо неблагоприятный исход. Благоприятный исход облегчает процесс дальнейшего развития человека, а так же повышает его ощущение счастья. Неблагоприятный исход ведет к неоптимальным путям адаптации. Благоприятное прохождение каждого из кризисов повышает вероятность того, что последующие кризисы будут решены положительно. Хотя фатальной закономерности здесь нет. По сути, на каждом жизненном этапе человек решает какой-то ключевой вопрос взаимодействия между собой и окружающим миром.
Кризисы (с исходами)
Базовое доверие либо недоверие к миру. Первый год жизни. Ключевой вопрос: мир в целом – хороший или плохой? Желанный ли я гость в этом мире? К тому моменту, как ребенок осваивает первые слова, у ребенка уже формируется такая глубинная установка. Как правило, каждый и получает то, что ищет – рожденные для счастья и счастливы, рожденные для страдания находят свои муки. Поскольку в этом возрасте ребенок еще не автономен, удовлетворение его потребностей полностью зависит от окружающих – в первую очередь, естественно, от родителей. Социальная ситуация «мы». Ребенок ощущает себя единым целым с ближайшим взрослым (обычно мать). Очень важен т.н. «бондинг» - эмоциональная привязанность. Соответственно, если такая связь нарушается, это транслируется в восприятие мира. Важно, чтобы эта фигура была стабильной: в детдомах няньки работают посменно, что нарушает. Успешный исход при удовлетворении физиологических потребностей ребенка, наличии стабильного контакта со значимым взрослым, принятие позитивной эмоциональной атмосферы.
От года до трех лет. Автономия либо стыд и сомнения. Вопрос: могу ли я быть распорядителем своих душевных и физических сил? Либо я в своем поведении зависим от окружающих. Резко увеличиваются возможности перемещения себя и окружающих предметов в пространстве. Психологическая установка, могу ли я что-то контролировать в своей жизни. «Допуск контроля».
Дошкольный возраст. Пик – пять лет. Инициативность либо чувство вины. Могу ли и хочу ли я включаться в разные виды деятельности. Или от таких попыток будет только хуже и я окажусь виноватым. Здесь важно, чтобы естественное стремление ребенка получать новый жизненный опыт и пробовать себя в разных видах деятельности в новых ситуациях удовлетворялось и находило поддержку. Не ставить ребенку постоянные ограничения, но моделировать ситуации, в которых ребенок мог бы обучаться.
Младший школьный. Трудолюбие либо чувство неполноценности. Ребенок приобщается к видам деятельности, свойственным для взрослых. Вопрос: хочу ли я заниматься созидательным трудом и могу ли я быть успешен в нем? Нужно, чтобы формировалась сама возможность приобщения ребенка к видам деятельности, приближенным к трудовой, плюс моделирование ситуации успеха, что осуществляется через создание оптимальных условий и дозированную помощь. Зона ближайшего развития. Отношение к труду как таковому, а не определенному виду деятельности. Тормозят ограничения, чрезмерная помощь, либо приобщение к монотонной деятельности, не отвечающей возрастным особенностям.
Эриксон рассматривал как самый серьезный. Юношеский возраст (13-18). Кризис идентичности. Идентичность или ролевая неопределенность. Идентичность рассматривается в качестве психологического образования, содержащего систему общих представлений о самом себе и своем месте в мире. О своем жизненном предназначении и границах дозволенного и недозволенного. Кроме того, это осознание непрерывности и преемственности своей жизни. Каким образом мои действия в настоящем предопределяют мое будущее и как мое прошлое влияет на мое настоящее. Кто я и каково мое место в мире? «Кто я: человек или тварь дрожащая?» (с) Достоевский. Идентичность – «внутреннее ядро» личности. До этого кризиса все идет по социальным ролям. Простейший и самый очевидный механизм в поисках ответа на вопрос «кто я» - уподобление себя другому персонажу или группе. Плюс проверка границ дозволенного. Поведение, связанное с риском. Двойственное положение: из детства они уже ушли, во взрослый мир их еще не приняли. При благополучном исходе у человека, с одной стороны, формируется набор жизненных принципов и убеждений, возникает целостное видение своего жизненного пути, способен вести себя в соответствии с социальными ролями и гибко переключаться с одной роли на другую. При неблагополучном два варианта: либо отсутствует видение своей жизненной стратегии и его поведение определяется случайными факторами, либо возможен вариант, когда человек полностью срастается с социальной ролью и не может выйти за ее пределы.
Кризис ранней взрослости (20 с небольшим). Интимность или изоляция? Могу ли я устанавливать близкие и доверительные отношения, не теряя при этом себя, или же я замыкаюсь сам в себе. В первую очередь это проявляется в интимной сфере, но касается так же и дружбы. Очень тесно связана с предыдущим кризисом. Психологическая проблема «розовых очков» и невротической влюбленности – у человека не развито самоуважение. Разочарование неизбежно.
Кризис середины жизни. Около 37 лет. Продуктивность или застой. Вопрос: есть ли у меня что привнести в мир и передать другим? В частности – последующим поколениям. При положительном ответе человек ведет активную деятельность, прежде всего профессиональную, продолжает развиваться и принимает позицию наставничества. При неблагополучном исходе человек останавливается на достигнутом и теряет мотивацию развития.
В пожилом возрасте или при смертельном диагнозе. Цельность личности либо отчаяние. Благополучный исход подразумевает принятие прожитой жизни как того, что уже не может быть изменено, отношение к ней с благодарностью. При неблагополучном исходе – непринятие своей жизни, попытки что-то лихорадочно изменить, «прожить жизнь заново». Понимание, что для этого не осталось ни времени, ни сил. Как следствие – мучительный страх смерти.
25 мая 2012