35.Тема «музыкальные путешествия» в 4-м классе.

Ближе всего к белорусской русская и украинская нар.музыка. чтобы познакомиться с частичкой муз.культуры каждой страны и сравнить с тем что узнали. Схожими бывают идеи, темы, образы, интонации, жанры. Чаще всего отличаются средства муз.выразительности. музыка любого народа понятна, она способна укреплять дружбу народов. Композиторы разных стран обращаются к мелодиям других народов, специально воспроизводят особенности музыки другого народа. Рассматриваем музыку стран – России, Украины, Молдовы, Грузии, Армении, Латвии, Литвы и др. знакомимся с композиторами – Норвегия – Григ, Польша – Шопен, Австрия – Моцарт, вместе с композиторским творчеством изучаем народное – японская народная пеня, чешская, польская. Италия представлена через музыку Глинки и Чайковского. Объединяющей путешествия является песня «О дружбе». Познавая музыку познаем историю и культуру разных стран. Учебно-воспитательные задачи - воспитать уважение к культурам др.народов. Показать разнообразие муз.языков, познакомить с яркими явлениями народной и профессиональной музыкой разных стран, обращая внимание на наиболее характерные специфические черты муз.речи. познакомить с синкопой и синкопированным ритмом, тембрами муз.инстументов. Углубить понимание важнейших общих свойств муз.иск-ва разных народов, показать общее в творчестве композиторов и исполнителей, закрепить умение различать и осмысленно использовать рондообразное и вариационное построение муз.произведения,

36.Общая характеристика и определение уровня основных музыкальных способностей мл.Школьников.

При определении уровня основных муз.способностей мл.школьников следует проверить: 1)ладовый компонент (яркое эмоциональное восприятие музыки, внимание во время слушания произведения, точное ощущение устойчивости и неустойчивости при окончании на них мелодии), 2)слуховой компонент мелодического слуха (чистое интонирование мелодии знакомой песни с сопровождением и без, точность интонации незнакомой мелодии после ее предварительного прослушивания, правильный подбор по слуху несложной мелодии, попевки), 3)музыкально-ритмическое чувство (четкое воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии, соответствие ритма движений ритму предлагаемого муз.произведения. с целью определения уровня уч-ся, как правило предлагается определить соотношение 2-х предлагаемых звуков по высоте, направление предложенной мелодии. Для фиксации результатов можно использовать трехуровневую систему (таблицы по всем трем параметрам диагностики, предварительно установив критерии оценки).

37.Система музыкального воспитания к.Орфа.

Австро-немецкий педагог-музыкант, композитор, несмотря что его система отличается от системы Кодая, но имеет и общее с ним – это опора на народную музыку, воспитание муз.культуры через активное развитие их муз.способностей. к.Орф считал главной целью своей педагогической деятельности развитие творческого потенциала личности ребенка. Музыкальное воспитание по его системе осуществляется в процессе «элементарного музицирования» (термин Орфа). Суть в синтезе музыки с речью, с ее ритмическими и мелодическими сторонами. Музыка связывается с движением, пантомимой, театрализованной игрой. Свою эксперементальную работу он обобщил в пособии «Шульверк» из 5 томов. Много уделял внимания гармонии, музыкально-ритмическому воспитанию и игре на муз.инструментах. он разработал детский инструментарий – ксилофон, металлофон, глокеншпиль, литавры, тарелочки, блок-флейты разных диапазонов. Составил сборники нар.песен. он рекомендовал использовать «природные» инструменты – руки и ноги для создания звуковых эффектов – хлопков, шлепков, щелкания, притопов и т.д. в создании шумового аккомпанимента он обращался к речевым композициям. Существует сторона его системы – эстетико-педагогическая направленность на развитие творческой инициативы детей, основывающейся на специально разработанном комплексе инструментально-речевых импровизаций.