1. Первое. Понятие «Коллективно-творческое дело»

2. Аббревиатура КТД (коллективно-творческое дело) знакома практически всем организаторам общественных объединений. Обычно понятие «коллективно-творческое дело» рассматривают в контексте педагогики общей заботы (коммунарской педагогики). В педагогике общей заботы КТД — организационная форма, отражающая направленность деятельности - на пользу, радость людям. К сожалению, на практике эта направленность КТД или исчезает, или же заменяется другими устремленностями: на общение, на позна­вательную активность. Большие затруднения вызывает у организаторов КТД сам процесс диалога с участниками КТД.

3. Второе. Результат коллективно-творческого дела

4. Что же является результатом качественного осуществления коллективно-творческого дела? Прежде всего, позитивная активность участников. Причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, пили, сделали»), связанная с пониманием и необходимостью позитивных изменений в социальной практике участников детских общественных объединений. Следует рассматривать внутренний и внешний ре­зультат КТД.

5. Особенности организации ктд разных типов

   №	Этапы проведения	Общественно-значимые КТД	Личностно-ориентированные КТД
   1.	Коллективное целеполагание	Социальные основания выбора дела	Дело как потенциал личностного развития
   2.	Коллективное планирование	Акцент на групповой работе, обеспечение групповой динамики	Акцент на индивидуальных целях и задачах
   3.	Коллективная подготовка	Акцент на конструктивности групповой работы	Акцент на добровольности, инициативе каждого
   4.	Проведение коллективно-творческого дела	Участие групп, команд в общем действии как реализация умений, навыков взаимодействия, определяющих успех общего дела	Возможности для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает значимость самоопределения каждого в отношении ролей, поручений
   5.	Коллективный анализ	Основные вопросы обсуждения: «Как мы организовали дело? Как мы достигли успеха? Что нам помогло? Каков вклад каждого в общее дело?»	Вопросы для обсуждения акцентируют значимость дела для понимания, проявления, развития себя как индивидуальности.
   6.	Последействие	Проекты, программы социальной направленности	Реализация индивидуальных инициатив, проектов

8. Советы организаторам ктд

9. - проанализируйте ситуацию, которая сложилась в детском общественном объединении на данный | момент на уровнях: отношений, деятельности, направленности интересов участников;

10. - соберите группу ребят, активных участников, которые могут помочь в решении целого ряда важных вопросов: выбора коллектива участников, необходимости приглашения кого-либо, оформления места про­ведения;

11. - спланируйте подготовительный, основной, итоговый этапы работы.

12. Содержание КТД предполагает реализацию одного или нескольких положений: создание условий для творческого развития личности ребенка;

13. - развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

14. - обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

15. - приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

16. - создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся, профи­лактики асоциального поведения.

17. Ученическое самоуправление: структура и функции.

18. Лидер в воспитательном коллективе. Формирование организаторских умений.

19. Формы организации процесса воспитания.

20. Педагогическое взаимодействие: сущность, типы.

21. Система воспитательной работы школы.

22. Целеполагание в воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

23. Планирование воспитательной работы общеобразовательного учреждения.

24. Диагностика уровня воспитанности школьников

25. Анализ результативности воспитательного процесса.

26. Педагогическая воспитательная технология: сущность, принципы.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

27. Педагогическое общение. Технология речевого информативного и демонстрационного воздействия.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Педагогическое общение: это профессиональное общение преподавателя, с учащимися на уроке или в не его, имеющие определение педагогические функции направленные на создание благоприятного психологического климата, а так же на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношениями между педагогами и учащимися.

Составные технологии педагогического общения:

1.      необходимы нравственно мировоззренческие установки педагога

2.      Гуманистическая направленность, профессиональная готовность педагога

3.      Коммуникативные умения и навыки.

1 Этап.

Подготовительный этап общения.

- Происходит моделирование позиции предстоящего общения

- Целепологание

- Анализ состояния (ситуаций, знание аудитории)

2 Этап.

Начальный период общения.

Этап коммуникативной атаки. Цель: Завоевать внимание детей, привести к осознанию постановленной цели.

3 Этап.

Управление общением в развивающимся педагогическом процессе.

Задача: Осуществлять руководство масляной деятельностью детей, активизации познавательных процессов, руководством вниманием детей.

4 Этап.

Анализ осуществлений системного общения и моделирование ее на предстающую деятельность.

Общительность- профессионально- личностное качество учителя обеспечевающея продуктивность педагогического общения представляющая единство 3 компонентов.

1.      Потребность в общении

2.      Эмоциональное самочувствии до, во время и после общения

3.      Наличие коммуникативных навыков и умений

 

Приспособление в общении: это система приемов, психологических, речевых, двигательных, избераемых учителем, для организации общения.

Профессиональная идентификация: Способность эмоционально воспринимать другого человека, проникнуть в его внутренний мир и принять его со всеми мыслями и чувствами.

Стили педагогических общений:

1.      Общение на основании увлечения

2.      Общение на основании дружеского расположения

3.      Общение- дистанция

4.      Общение- устрашение

5.      Общение- заигрывание

Стили педагогических общений: Диалогический или монологический.

28. Технологии снятия тревожности ребенка.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

29. Поступок. Педагогическая реакция на поступок.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Человек всегда совершает поступки в определенном эмоциональном или психическом состоянии, ребенок имеет право на ошибку, учитель – нет. Необходимо научить ребенка контролировать свои состояния = самостоятельная, сознательная саморегуляция поведения. Состояние – временное переживание (всегда ситуативно), в состоянии проявляется единство переживаний и поведения.

Поступок – отношение – эмоциональное состояние Причины негативных эмоциональных состояний: 1) болезненно переживаемое противоречие нормального психофизического развития 2) социальные болезни 3) экологические проблемы 4) кризисная социо-культурная ситуация (межличностные конфликты, коррупция, низкий жизненный уровень, нравственные проблемы) 5) СМИ 6)невроз на религиозной почве 7) массовая культура +педагогически неблагополучная семья Эмоционально негативные состояния выражаются:

1)страхи (эмоциональная отстраненность, конфликтность, агрессия) 2) неврозы (навязчивые мысли, подверженность настроениям, депрессии, стрессы, конфликтность, возбужденность, напряженность, разрыв межличностных отношений, нарушение норм поведения, психическая неуравновешенность, нервные болезни) Механизмы снятия негативных эмоциональных состояний: 1) подавление – жестокое пресечение действия -> агрессия загоняется внутрь

2) вытеснение – за мена негативного поступка более благоприятным 3) концентрация на положительное

Технология концентрации на положительное: (выполняется постепенно) пример - драка 1) не удивляться 2) содействовать психическому равновесию 3) признать право ребенка на свободу выбора 4) осветить предметный социальный результат поступка 5) предъявление иного образца поведения

6)инициировать самосознание 7) защита ребенка от окружающих 8) неожиданное для ребенка решение Необходимо: помочь ребенку самому проанализировать поступок, не привнося в этот анализ своих оценок; помочь ребенку увидеть как можно больше вариантов возможного в данной ситуации поведения; подчеркнуть неизменно позитивное отношение к ребенку от отношения к поступку, помочь ребенку продемонстрировать и объяснить его эмоциональное отношение к совершенному действию.

30. Предъявление педагогических требований.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Требование – предъявление ребенку социально-культурной нормы отношений и поведения. Классификация педагогических требований:

Требование минус	Результат при высокой частоте		Требование плюс
Приказ	Пассивность, несамостоятельность, покорность	Активность, самостоятельность	Просьба
Решение	Несамостоятельность	Выбор, ответственность	Совет
Допрос	Замкнутость, недоверие, лживость, тревожность	Рефлексия, открытость, доверительные отношения	Доверительная беседа
Критика (оценка личности)	Тревожность	Уверенность	Акцент на достоинства
Ярлык	Неверие в себя, агрессивность, пассивность	Уверенность	Симпатия к ребенку
Угроза (если ты, то я)	Тревожность, страх, замкнутость, пассивность	Прогнозирование, ответственность	Проекция результата (если ты, то тебе…)
Нравоучение (а вот я в твои годы)	Сопротивление	Доверие, взаимопонимание, доброжелательность	Встать на позицию ребенка (я тоже)
Отвлечение внимания ребенка от проблемы	Отчуждение, обида, дистанция, разлад	Доверие, уверенность, хорошие отношения, защищенность	Совместное обсуждение проблемы на равных
Гипер-опека	Несамостоятельность, инфантильность, пассивность	Ответственность, инициатива, самостоятельность	Возложение полномочий (я думаю, что ты можешь)
Акцент на личном успехе (ты лучший)	Завышенная самооценка, высокомерие, презрительность, вседозволенность	Рефлексия, адекватная самооценка, самоконтроль, саморегуляция	Выход на результаты деятельности (детальная оценка)

Технология предъявления требований: 1) доводить до логического конца, но не любой ценой, ребенок может не выполнить поставленных требований. 2) инструктивность требований: инструкции и советы, которые снимают страхи, инструкции нужны тревожным, инструкции – предворяющая +, запаздывающая - 3) позитивная направленность требований «получится, если…», отказ от формулировки «не». 4) тренинг родителей: родитель должен поставить себя на место ребенка 5) тренинг детей

31. Конфликт. Педагогическое разрешение конфликта.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

32. Создание педагогом ситуации успеха ребенку в учебном и воспитательном процессе.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

33. Организация групповой воспитывающей деятельности.

6. Создается после эмоционального напряжения, внутригрупповое заражение, деятельность – способ самоутверждения

7. Освоение опыта социального поведения

8. Обмен социальным опытом: каждый ребенок – пример для развития другого ребенка

9. Формирование самооценки, рефлексии, самоанализа – чтобы была рефлексия, нужно создавать конфликты

10. Проявление и развитие индивидуальных особенностей

Достижение предметного результата, как заставить детей быть вместе (ввести организационное правило – поставить цели, определить время, место действия, средства, предъявить полный объем деятельности; ввести стимулирующее правило – инструкции и положительное подкрепление; внесение элементов игры, соревнования, чтобы каждый знал, что ему делать)

Функция достижения воспитывающего результата или инициирования социально-ценностных отношений (социально-ценностная мотивация предстоящей деятельности; создание условий для свободного проявления «я»: дети должны сами решать, как провести мероприятие; коррекция реальных отношений: один лоханулся и весь класс кинулся на него – это сковывает активность; организация доминанты на другого – офигейте не от того, как я крут, а от того, как МЫ круты; установление личного контакта)

Формирование субъектности или самого себя (любая деятельность должна заканчиваться рефлексией себя и группы, чего достигли, а чего нет)

34. Педагогическая этика. Технология этической защиты.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели. 1группа: приемы, обеспечивающие сохранение собственного достоинства

-вопрос на воспроизведение : «простите, что вы сказали?» - наивное удивление : «разве так бывает?»

- оставить человека наедине с его поступком : «вы сами не понимаете, что…» 2группа: приемы, корректирующие поведение партнера - ссылка на свои слабости «я наверное…» - окультированное воспроизведение «вы хотели сказать, что я… я вас правильно понял?» - противопоставление партнеру его поведения «а с виду такой приличный человек…» 3группа: приемы, сохраняющие достоинство партнера -подстановка мотива «вы, наверное, хотели…»

- оправдание его поведения «я бы, наверное, тоже…»

- великодушное прощение «если вам только этого не хватало для счастья…», «если вам будет лучше, доведите меня до суицида…»

35. Педагогическая оценка. Технология педагогической оценки.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Функции: 1) стимулирование ребенка на освоение деятельности и нравственных отношений; 2) стимулирование к самостоятельному выбору ценностных отношений; 3) внесение образцов поступков

Оценка сверху: - я сам знаю, что хорошо – закрепощение ребенка и снятие с него ответственности

-сдерживает развитие самоконтроля

-формирует внешний локус контроля

*снять негативные эмоции *усилить уверенность в себе *спровоцировать на действие

Педагогическая оценка – мнение препода по поводу конкретного действия, поступка, отношения, призвана сохранять субъективность ребенка, избегая позиции судьи. Правила пед. оценки:

1. Поощрение как оценочная доминанта

-поднять ребенка в собственных глазах, создать ему положительную репутацию в классе. «Пьедестал каждому»

2) не злоупотреблять наказаниями: замечание, выразить неодобрение, аргументировать, выговор 3) безоценочность суждений («я» сообщение, «ты» сообщение, естественные последствия) 4) отсрочка оценки или не выявлен мотив поведения 5) как можно меньше запретов

36. Создание психологического климата в детском воспитательном коллективе.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Психологический климат – совокупность психологических условий, сопутствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности, качественная сторона решения педагогических задач.

Благоприятный психологический климат: 1) комфортные условия (медицинские, материальные); 2) атмосфера защищенности, сопричастности и уважения; 3) раскрытие потенциала личности (дети боятся ошибиться, но еще больше их пугает реакция одноклассников на ошибку). Правила создания позитивного психологического климата: 1) установить личностные контакты 2) предупреждение возможных неудач

3)подбадривание, уважение, вера в ребенка 4) помощь, радость за ребенка 5) аудио-визуальный художественный ряд

6) постоянные элементы новизны за счет использования разнообразных средств и их сочетаний - чем выше страх, тем сильнее артериальное давление = головные боли

- приятные цвета + музыка = хорошая продуктивность.

37. Технология позитивного толкования поступка ребенка.

Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.

Традиционное толкование поступка	Поступок	Позитивное толкование поступка
Безответственность, безынициативность	Лень	Лень – это страх, спровоцированный обществом
Наглец, хам	Непослушание/дерзость	Способность постоять за себя, способность сказать «нет», страх быть непонятым
Вялый, замкнутый, пассивный, подавленный, разбитый	Депрессия	Ребенок не может найти выход, он не чувствует поддержки, депрессия не беспричинна, способность ребенка реагировать глубокими эмоциями даже на мелкие конфликты
Желание почувствовать себя взрослыми, бесконтрольность, распущенность	Подростковый алкоголизм	Уход от реальности, проблем, болезненных переживаний, ослабление торможения и тревоги, иллюзия защищенности
Бессовестный, врун, беспринципный, за дураков нас держит, ненадежный	Ложь	Страх перед непониманием, насмешками, издевками

38. Тактики педагогической поддержки: помощь, защита, взаимодействие, содействие.

Педагогическая поддержка – деятельность педагога, направленная на оказание оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанны с физическим и психическим здоровьем; успешностью обучения; эффективностью деловой и межличностной коммуникации, жизненным самоопределением.

1. Уровень тревожности

2. Проблемы, возникающие у детей

3. Отношение ребенка к проблеме, условия влияющие на желание ребенка действовать

Тактика 1 – защита появляется там, где ребенок становится «жертвой обстоятельств», если субъективно ждет наказания, не проявляет активности, высоко тревожный Взрослый – 1) отказ от запугивания, негативной оценки и любых ситуаций неуспешности 2) избавление ребенка от страха действия, страха возможной ошибки, страха наказания 3) стимулирование действий ребенка в пределах проблемы. доминирует технология создания ситуации успеха.

Тактика 2 – помощь

Если ребенок не верит в себя, страх внешней оценки, отсутствие атмосферы эмоционального комфорта. Взрослый – отстранить от требований и заявлений «ты должен», защита от негативной оценки от кого бы она ни исходила, не решать проблему за ребенка, восстановить ощущение собственной значимости для других, защищать и поддерживать чувство собственного достоинства, проектирование будущего ребенка, видеть любую проблему в контексте прошлого, настоящего, будущего; индивидуального будущего, будущего, совместного с другими.

Тактика 3 – содействие

Выращивание в ребенке субъекта деятельности

Взрослый: 1) целеполагание, планирование, работа по плану, контроль, оценка, анализ, рефлексия; 2) стимулирование в ребенке характеристики субъекта нравственного поведения: самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия; 3)стимулирование в ребенке стремления к рефлексии, стремление понять причины удач и неудач; 4) стимулирование ответственности за совершаемое действие за собственный выбор; 5) стимулирование человека «выбирающего», ищущего варианты возможных решений проблемы; 6) стимулирование осознания ребенком «я должен сделать это, иначе я не добьюсь, чего хочу». Тактика 4 – взаимодействие ? Взрослый – подсказки, советы, договор

Без семьи все эти тактики не работают.

Обязательно: Анализ ситуации.