Летняя сессия 2012
Теория и методика воспитания - 205
Цели воспитания в условиях реформирования российского общества.
Проект «Новая школа».
Личность. Структура качеств личности.
Личность – носитель активности, субъект: 1) витальных контактов с миром (готовность к отражению любых угроз для своего здоровья), 2) предметной деятельности (трудолюбие как черта, условие свободной жизни, готовность к любому сценарию, только человек, обладающий трудовым опытом, может быть свободным), 3) общения (способность изменять окружающих и меняться под влиянием точек зрения окружающих), 4) самосознания (рефлексия, способность к самоанализу, способность к самоизменению, самоконтролю, самокоррекции, саморегуляции поведения).
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологическое, социологическое и биосоциальное. Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он "надевает маску" или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности. Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п. Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.). Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми. Так, смелость может доходить до безрассудства, когда побуждается желанием привлечь к себе внимание (естественная потребность в признании). Другого человека смелость побуждает идти навстречу жизненным трудностям, хотя об этом никто, кроме него, не знает. Важно видеть и степень выраженности качества. Чрезмерная вежливость, например, может граничить с подхалимством, послушание - быть показателем пассивного исполнения требований, безразличия, а непоседливость - свидетельствовать о живости интереса, быстроте переключения внимания и др. Личность, по определению Л. С. Выготского, это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности - социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей. Существуют различия и в понимании сущности развития личности. Метафизики рассматривают развитие как процесс количественного накопления, как простое повторение, увеличение или уменьшение изучаемого явления. Последователи диалектического материализма при изучении этого вопроса рассматривают развитие как неотъемлемое свойство природы, общества и мышления, как движение от низшего к высшему, как рождение нового и отмирание или преобразование старого. При таком подходе развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Эта сложность обусловливается противоречивостью процесса развития. Более того, именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности. К таким противоречиям относятся: противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В. А. Крутецкий). Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и "сопротивлением материала" (А. С. Макаренко). В педагогическом процессе проявляются также противоречия, связанные с условиями развития общества, и противоречия, возникающие как следствие недостатков воспитательной работы.
Воспитание как педагогическая категория.
Воспитание – процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в результате которого формируются качества личности, его отношение к окружающей реальности.
Закономерности и принципы процесса воспитания.
Практическая воспитательная деятельность будет успешной при условии учета закономерностей воспитания. Закономерности – существенные внутренние и внешние связи между важнейшими компонентами системы воспитания. 1. Осуществление воспитания в процессе деятельности. Не сама по себе деятельность воспитывает, а то, какие отношения устанавливаются, повторяются и становятся привычными в процессе деятельности. 2. Зависимость воспитания от складывающихся у личности взаимоотношений с обществом, с отдельными людьми. 3. Единство воспитания и жизни. Опыт, приобретаемый в процессе собственной жизни, есть лучший воспитатель. 4. Воспитание личности происходит по закону параллельного педагогического действия. В жизни человека нет и не может быть ни одного слова, ни одного действия, которые бы не образовывали или не воспитывали личность. 5. Содержание воспитания зависит от конкретного исторического периода, в котором человек вступает в жизнь. Необ-ходимо учитывать достижения науки, культуры на данном историческом этапе. 6. Содержание, методы и формы воспитания зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей воспи-туемых. Воспитатель должен изучать возрастные, психологические особенности развития воспитуемых, знание которых влия-ет на выбор содержания форм, методов воспитания и его эффективность. 7. Воспитание зависит от отношения воспитуемого к воспитателю. 8. Воспитание зависит от качества воспитательного воздействия воспитателя. 9. Воспитание зависит от согласованности воспитательных действий и возможностей воспитанников. Если воспитатели (социальный педагог, классный руководитель, учителя, родители) учитывают возрастные, психологические особенности вос-питанника и воздействуют на него, согласовывая свои действия, то результат воспитания будет наиболее эффективен. Таким образом, закономерности воспитания отражают главные связи между факторами, условиями и результатами воспита-тельного процесса. Принципы воспитания. Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Данные принципы отражают специфику процесса воспитания. Ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: - общественная направленность воспитания; - связь воспитания с жизнью, трудом; - опора на положительное в воспитании; - гуманизация воспитания; - личностный подход; - единство воспитательных воздействий
Теории воспитания. Аксиологическая теория воспитания.
Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей развития личности воспитанников. Важнейший результат воспитания – готовность личности к самоизменению и самовоспитанию. Аксиология – раздел философии, изучающий ценности человеческого общества. Общечеловеческие ценности – добро, уважение к старшим и т.д. Ценности современного воспитания:
Абсолютные – свобода и необходимость.
Ценности жизни, активная жизнедеятельность, ценность человека.
Ценности личного и национального достоинства (честь, самостоятельность, жизненная/профессиональная компетентность, любовь к Родине, чувство общности и принадлежности к семье)
Ценность ответственности перед собой и другими.
Ценность социальной мобильности (стрессоустойчивость, конкурентоспособность, выбор здорового образа жизни).
Все ценности базируются на свободе. Механизм интериализации (присвоения) ценностей: 1) включение ценности в среду воспитания, определенные требования к поведению и отношениям; 2) обеспечение адекватных условий усвоения ценности; 3) вызов положительной эмоциональной реакции на презентуемую ценность.
Все эти ценности делают человека творцом собственной жизни.
Теории воспитания. Культурологическая теория.
Культура – материальная и духовная. Духовная культура – силы и способности человека (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, уровень эстетического и нравственного развития, мировоззрение, стиль и способы общения), реализуемые в деятельности с целью создания материальных и духовных ценностей. Показатели духовности – 1) отношение к миру (нужно научить ребенка беречь вещи, все, что ты делаешь, заслуживает уважение => научить ребенка беречь все вокруг и уважать мир, прикосновение к культуре и вечности), 2) речь (показатель того, что несет в себе человек), 3) поведение и поступки, 4) деятельность, созидательная или потребительская.
Воспитание – целенаправленное формирование системы ценностных ориентаций на уровне современной культуры; раскрытие перед ребенком всей картины жизни человека, предъявление образа современного человека, содействие самостоятельному свободному выбору жизненной позиции, принятию ответственности за свой выбор.
Психолого-педагогические механизмы воспитания личности.
Характеристика содержания умственного воспитания (правового; экологического; экономического; нравственного; физического; трудового; эстетического; гражданского).
Методы воспитания. Классификации методов воспитания.
Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.
Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.
По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание
В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г.Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Методы воспитания. Методы формирования убеждений.
Методы формирования убеждений
Методы формирования нравственных убеждений – это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования. Для формирования когнитивного компонента нравственных убеждений применимы такие методы как лекция, рассказ, объяснение (т.е. монолог педагога); беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников; поучение примером - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности.
Однако для старшего подростка эти методы не столь актуальны по той причине, что когнитивный компонент убеждений уже практически сформирован, а любое прямое, словесное воздействие на сознание, особенно если оно эмоционально окрашено, сопряжено с психологическим давлением, неизбежно будет встречать сопротивление подростка, который старается утвердить свою свободу.
Для формирования эмоционально-личностного и практически-действенного компонентов убеждений применима следующая группа методов - по организации деятельности и формирования опыта поведения. Положительный опыт поведения здесь создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов.
Наиболее эффективны для диагностики и формирования нравственных убеждений так называемые воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.
Методы воспитания. Методы педагогического стимулирования.
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но, наверное, одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на человека, чтобы добиться от него желаемого поведения.
В наши дни в теории прочно утвердилась мысль о том, что преобладать должны методы положительного подкрепления, поскольку они и более гуманны, и более эффективны. Круг поощрений в массовой школьной практике довольно ограничен, чаще всего это приветливый взгляд и улыбка педагога или слова типа “молодец”, “очень хорошо”, “замечательно” и т.п., похвала, учебные оценки знаний учащихся. Как ни странно, в нашей педагогике всегда уделялось очень мало внимания разработке методов положительного подкрепления и, в частности, поощрений.
Похвала
* Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.
* Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине.
* В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, те одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить “козлов отпущения” -- дело довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить -- как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы.
* Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям “любимчиков”, и у учителей действительно и обоснованно есть более приятные для них ученики, но хвалить их нужно с учетом этого момента.
В принципе, оценка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования оценки как стимулирующего средства, и потому нужно стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его оценки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного завысить оценку с целью поддержки и поощрения.
Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное.
Таким образом, общая тенденция заключается в том, что вышеуказанные методы положительного подкрепления становятся преобладающим средством стимулирования учащихся. Термин “наказание” становится все менее популярным в педагогической литературе. Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицательного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом, а не делать вид, что их не существует. ростейшим и педагогически приемлемым методом отрицательного подкрепления является негативная мимическая реакция педагога, например, укоризненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п. Конечно, хмурое и недовольное выражение -- это не лучшая экспрессия для педагога, но, что поделаешь, иногда это необходимо, и было бы хорошо, если бы дальше этого дело не шло.
Однако дальше этого дело все же идет: существуют вербальные отрицательные подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее распространенную, типичную форму школьного наказания. Другие формы, скажем, удаление из класса, вызов родителей, исключение либо не приветствуются администрацией школ, либо являются редкой или крайней мерой.
Детский воспитательный коллектив. Основные понятия теории коллектива.
Коллектив – объединение воспитанников, жизнедеятельность которых мотивирована целями и задачами общества, в котором функционируют органы самоуправления, межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремление к общественному успеху, духовным богатствам.
Теория коллектива:
Стиль и тон отношений в коллективе: ощущение защищенности, дружба, гордость, активность, ответственная зависимость, мажор, бодрость.
Закон перспективных целей: завтрашняя радость организовывает перспективу сегодня.
Закон параллельного действия.
Актив, органы самоуправления.
Общественное мнение: ценности, принятые в коллективе, становятся ценностями детей. Воспитание детей = воспитание общественного мнения.
Формирование воспитательного коллектива.
Методы и приемы формирования воспитательного коллектива:
Метод единых педагогических требований.
Единая система требований. Разнобой недопустим. Памятки для учителей.
Метод коллективного самообслуживания - Система деятельности по созданию наиболее благоприятных условий для жизни школы, коллектива; воспитание навыков ведения хозяйства. Самообслуживание охватывает все виды деятельности учащихся: уборка территории, помещений, дежурство, генеральная уборка; дежурство в столовой, гардеробе; ремонт школьного оборудования, школьных помещений, общественно-полезный труд; уход за растениями, животными, техникой в школе.
Метод ученического самоуправления - Вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных правами и обязанностями. Формирование организаторских качеств, отношений взаимной зависимости и ответственности.
Метод «общественное мнение». Формирует социально значимые качества личности путем моральной оценки личности со стороны коллектива. Регулирует и организует поведение, обеспечивает самоконтроль, воспитывает ответственность. Сформировано положительное общественное мнение – сформирован коллектив!
Формирование общественного мнения: Обсуждение и принятие решений органами коллектива. Передача организаторских функций (в роли лидера должно побывать как можно больше детей). Использование радио, печати (не оставлять критику без ответа!). Индивидуальная коррекция со стороны педагога. Единые требования, поощрения, наказания в классе (без исключений).
Технология организации групповой деятельности.
Технология – последовательность методов, приемов, позволяющих эффективно достигать цели.
Создается после эмоционального напряжения, внутригрупповое заражение, деятельность – способ самоутверждения
Освоение опыта социального поведения
Обмен социальным опытом: каждый ребенок – пример для развития другого ребенка
Формирование самооценки, рефлексии, самоанализа – чтобы была рефлексия, нужно создавать конфликты
Проявление и развитие индивидуальных особенностей
Достижение предметного результата, как заставить детей быть вместе (ввести организационное правило – поставить цели, определить время, место действия, средства, предъявить полный объем деятельности; ввести стимулирующее правило – инструкции и положительное подкрепление; внесение элементов игры, соревнования, чтобы каждый знал, что ему делать)
Функция достижения воспитывающего результата или инициирования социально-ценностных отношений (социально-ценностная мотивация предстоящей деятельности; создание условий для свободного проявления «я»: дети должны сами решать, как провести мероприятие; коррекция реальных отношений: один лоханулся и весь класс кинулся на него – это сковывает активность; организация доминанты на другого – офигейте не от того, как я крут, а от того, как МЫ круты; установление личного контакта)
Формирование субъектности или самого себя (любая деятельность должна заканчиваться рефлексией себя и группы, чего достигли, а чего нет)
КТД. Технология КТД.