Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики высшей школы

Дисциплина: «Проектирование учебных курсов и материалов»

Эскизный проект модуля «школа и воспитание в древнем мире» курса «история образования и развития педагогической мысли»

Преподаватель доцент, кан. физ.-мат. наук О.В. Знаменская

Магистрант гр. ПП11-56М В.С. Логинова

Красноярск, 2012

А) КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Учебная дисциплина «История образования и развития педагогической мысли» включена в национально-региональный компонент учебного плана педагогического колледжа по специальностям 050704 «Дошкольное образование» и содержит преемственную связь с учебными предметами блока общих профессиональных дисциплин образовательной профессиональной программы по названной специальности, изучается в течение двух семестров.

В содержании учебной дисциплины заложено целостное представление об эпохе, что позволяет представить образовательную действительность как единство взаимосвязей и взаимозависимостей.

Выделенные для глубокого изучения персоналии того или иного времени дают возможность воссоздать зримый педагогический идеал исторической эпохи, понять основания возникновения образовательных систем, все их частности, исходя из единого для каждой системы принципа.

Содержание учебной дисциплины направлено на формирование рефлексивных способностей за счет развития у будущих специалистов общей педагогической культуры. Содержание программы позволяет сформировать у студентов целостное представление об истории зарубежной и отечественной педагогики и образования в едином потоке мирового педагогического процесса.

Реализация программы спецкурса предполагает применение модели позиционного обучения студентов колледжа, включающей следующие этапы: 1)информационный этап (лекции, чтение первоисточников), 2) смысловой этап (позиционный анализ учебного содержания), 3) демонстрационно-дискуссионный этап (предъявление материала).

Изучая эту учебную дисциплину, студенты овладевают знаниями и умениями необходимыми для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и практических наработок, для выбора собственного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности.

Б) ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА:

Цель курса – развитие историко-педагогического мышления студентов и формирование у них системы знаний в генезисе педагогической теории и практики для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения.

Главные задачи курса:

• расширение общепедагогического и общекультурного кругозора студентов;

• выработка собственных профессионально-оценочных суждений к педагогическому наследию прошлого и умение выбрать в нем рациональные элементы актуальные для педагогики наших дней;

• совершенствование навыков самостоятельной работы с различными источниками в рамках соответствующей тематики;

• развитие исследовательских умений и навыков при анализе и синтезе педагогических явлений и фактов;

• формирование положительной мотивации к изучению курса и к будущей профессии педагога.

Цели и задачи модуля:

Цель выбранного модуля – знакомство с основными направлениями развития педагогической мысли в период Античности

Основные задачи модуля:

1. Раскрыть особенности развития педагогической мысли в эпоху Античности;

2. Сформировать представление о становлении и развитии педагогической мысли в эпоху Античности;

3. Совершенствование навыков самостоятельной работы с различными источниками в рамках соответствующей тематики.

В) УЧЕБНЫЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения модуля студент должен уметь:

• провести сравнительный анализ образовательных систем, педагогических идей античных философов;

• взглянуть на обсуждаемые вопросы с разных позиций;

• уметь систематизировать информацию в виде разных образов (схем, в ассоциативных образах, через систему понятий, и др);

• организовывать собственную работу в содружестве с другими членами группы;

• умение отбирать информационный материал в соответствие с предъявляемой темой и позицией;

• умение культурно отстаивать в заданной позиции предъявляемый материал, уважительно относится к суждениям других, регулировать собственную речь и поведение в заданной позиции и соблюдением культурных норм.

В результате освоения модуля студент должен знать:

• ключевые понятия периода Античности;

• образовательные системы Древней Греции: афинскую и спартанскую, типы школ, содержание образования, ведущий метод образования, основные педагогические идеи;

• образовательную систему в Древнем Риме, практицизм образования, основные педагогические идеи, типы школ, содержание образования.

Г. Содержание МОДУЛЯ «ШКОЛА И ВОСПИТАНИЕ В ДРЕВНЕМ МИРЕ»

№ модуля	Название модуля	Темы	Аннотация
	Введение
Раздел 1.	Воспитание в первобытном обществе
Раздел 2.	Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире	2.1. Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции	Система воспитания в наиболее развитых рабовладельческих государствах Древней Греции. Альтернативные педагогические системы: спартанская и афинская. Идея военно-общественного и всестороннего воспитания в Древней Греции. Характер жизни, географическое положение и особенности климата Древней Греции. Обязанности граждан. Элементарная школа: ее место в обществе. Грамматист и педагог. Воспитание и воспитатели: место в обществе. Гимназии и палестры. Майевтика – педагогический метод Сократа. «Платоновская» модель образования. Значение философско-педагогических идей Аристотеля в истории культуры и образования Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов: Сократа, Платона, Аристотеля.
		2.2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме	Педагогический практицизм Древнего Рима. Военно-государственная направленность воспитания в Древнем Риме. Риторика как метод образования. Особенности римского воспитания и образования. Риторическое образование. Представители Древнеримской педагогической мысли (Цицерон, Сенека, Квинтилиан). Гражданский характер Римской системы воспитания и образования.
		2.3. Воспитание и педагогическая мысль в Античность	Контрольный урок (проверка знаний))
Раздел 3.	Светское и религиозное образование в Западной Европе эпохи средневековья
Раздел 4.	Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Возрождения.
Раздел 5.	Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII-XVIII вв.
Раздел 6.	Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском Государстве (до XVII в.)
Раздел 7.	Школа и педагогическая мысль в Росси в XVIII в.
Раздел 8.	Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIXв.
Раздел 9.	Школа и педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX в.
Раздел 10.	Образовательная действительность и педагогическая мысль в Западной Европе в кон. XIX в. – нач. XX в.
Раздел 11.	Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX в.
Раздел 12.	Школа и педагогика в Советской России
Раздел 13.	Современное состояние образования в России

Д. Методы и формы уяснения, отработки и контроля в модуле

Методы	Форма
Уяснение
Из устного источника (лекции (тема – 1, 2)) представлены в виде мультимедийных презентаций у преподавателя, информационные материалы по темам в соответствии с краткой аннотацией включают в себя схемы, таблицы и другой иллюстрационный материал.
По готовому конспекту (тема – 1, 2), студенты по ходу лекции следят за содержанием, отвечаю на вопросы которые возникают по ходу работы
Из печатного источника (тема – 1, 2), знакомство с содержанием двух произведений античных авторов Плутарх «Ликург», Платон «Менон».
Эвристический поиск – студенты проводят позиционный анализ текстов (тема –1, 2) Плутарх «Ликург», Платон «Менон».	работа по группам 3 человека представление результатов от группы на общее обсуждение
Отработка
Проведение учебной конференции	работа в группах по 3 человека результат сдается преподавателю в письменном виде предъявление результатов работы
Анализ изученного материала	Вопросы для самоконтроля
Расшифровывание схемоконспектов и изложить, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализировать их содержание, оформить и предложить свои варианты схемоконспектов	Схемоконспекты
Контроль
Письменный экспресс-опрос (промежуточный контроль)	Вопросы для контроля
Дать самостоятельно определение представленным понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли поняты эти слова.	Словарь терминов
Решение тестов по теме, в соответствии с которыми можно проверить, насколько усвоена учебная информация по модулю.	Тестовые задания

Е. Учебные средства и учебные материалы для модуля

Группы средств	Виды средств	Характеристика
Печатные	Учебники и учебные пособия	История педагогики и образования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Н, Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и рд.; Под ред. З.И. Васильевой. - 4-е изд., испр. М.: Академия, 2008 Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли История педагогической мысли М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС 2004 История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века/ Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред.академика РАО А.И. Пискунова - 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2004 Лосев А. Ф. Античная философия истории. М, 1977. Платон. Соч: в 4 т. Т. 1. Протагор. Менон. М, 1990. Сенека. Письма к Луцилию. М, 1972. Словарь античности. М., 1989. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли Учеб. для студ. вузов М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС 2006 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (под ред. А. И. Пискунова) М., 1981. Хрестоматия по истории образования и педагогической мысли Хрестоматия.: Сост. И.Р. Петерсон Красноярск, гос.ун-т 1997
	Раздаточный материал	Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по темам, листы для работы в группах
Аудиовизуальные	Презентации	Лекции (тема – 1, 2) представлены в виде мультимедийных презентаций.

Ж. Построение эскиза модуля

В методах уяснения 10% информации получается из устного источника в виде лекции преподавателя, 50 % времени отводиться на эвристический поиск информации в заданной позиции, 30 % из печатного источника, позволяет формировать у студентов аналитические и творческие способности, 10 % времени занимает работа по готовому конспекту, что позволяет выяснить понимания материала: обсуждение, уточнение.

В методах отработки 70 % времени занимает проведение учебной конференции, 30% анализ учебного материала и 10 % расшифровывание схемоконспектов.

В модуле предполагается использование следующих методов контроля: 10% времени отводится на подготовку и написание письменного экспресс-опроса по каждой теме, а 20 % на работу с понятиями, 70% на тестирование по окончанию модуля.

Степень освоенности компетенций:

В результате освоения данного модуля у студентов будут формироваться следующие компетенции:

- диалектическое мышление

- культура формулирования вопросов и изложение материала согласно выбранной позиции

- коммуникативные качества

Требования, предъявляемые к преподавателю:

• Компетентность в предмете преподавания и педагогическом оценивание;

• Владение технологиями и методиками организации групповой и индивидуальной работы в учебной аудитории;

• Методологическое, аналитическое, логическое мышление;

• Умение обеспечить успех в деятельности.

Приложение