- •Краткая историческая справка об изучении и методах коррекции дефектов речи.
- •Происхождение речи.
- •Филогенез речевых механизмов.
- •Онтогенез речи.
- •I. Период молочных зубов (по Маслову).
- •Речь и основные механизмы ее
- •Общие принципы методов логопедии
- •Методика воспитания нормальной речи у косноязычных.
- •6. Дефекты челюстей и зубов.
- •Дети и взрослые, рано или поздно оглохшие
- •Расстройства речи при тугоухости
- •1. Легкая тугоухость: наибольшее расстояние для восприятия шепотной речи на одно лучшее или оба уха находится между 8 и 2 м от уха.
- •Слепоглухонемота
- •Афтонгия
- •Ускоренная речь (battarismos)
- •Замедленная речь
- •Алалия, или так называемая слухонемота
- •Аграмматизм
- •Врожденная алексия и аграфия
- •Дисграфии
- •Дефекты голоса
- •1. Развитие голоса у детей.
- •2. Патологическая мутация голоса.
- •4. Афония.
- •Классификация дефектов речи и голоса
- •Особенности речевой дефективности и логопедической работы у умственно-отсталых детей (олигофренов)
- •Профилактика
- •Организация логопедической работы в школьных и дошкольных учреждениях
- •1. Оборудование кабинета.
- •2. Исследование речевого поведения.
- •3. Группировка логопатов, время и продолжительность занятий.
- •2. Игры.
- •3. Логопедическая работа в педпроцессе.
- •Организация массовой логопедической помощи населению в ссср
- •Приложение 2. Материал для выявления речевых дефектов (косноязычия)
- •Приложение 3. Производственный план работы логопедического кабинета б. Ленинградского областного института вспомогательного обучения (лоиво) на 1933/34 уч. Год.
- •Приложение 4. Логопедии
- •Приложение 5. Уроки с логопедическим уклоном
- •Приложение 6. План проведения двухдекадника «за здоровую и культурную речь» в лоиво с 13 ноября по 1 декабря 1933 г.
- •Приложение 7. Тезисы педагога для проведения бесед с учащимися лоиво в начале проводимого двухдекадника «за здоровую и спокойную речь» в 1932/33 учебном году
- •Приложение 8. План работы по гигиене речи, профилактике и коррекции речевых дефектов на летний период 1935 г. В 3-м детдоме в г. Слуцке ленинградской области
- •Приложение 9. Игры
- •Приложение 10. Материал для упражнений
Дети и взрослые, рано или поздно оглохшие
Уже было указано, что возраст, когда ребенок лишается слуха, предопределяет качество речи оглохшего. Если глухота наступила у ребенка в 2—3-летнем возрасте, то, не получая слуховых раздражений от речи окружающих и своей, ребенок все меньше и меньше пользуется своей речью, еще мало развитой и непрочно утвердившейся, искажая ее, и в 3—6 месяцев совершенно немеет — становится типичным глухонемым и подлежит соответствующему педагогическому наблюдению. Необходимо сразу же по обнаружении глухоты начать усиленную воспитательную работу по выработке навыков чтения с лица, частого произнесения уже имевшихся у него слов и фраз и постепенного образования новых слов и фраз. Во что бы то ни стало на первых же порах надо сохранить у оглохшего звуковую речь и всемерно создавать потребности (игра и быт), побуждающие его пользоваться этим методом. Нужно возможно раньше определять таких детей в специальные учреждения (детсад). Сказанное относится к рано оглохшим детям.
Если глухота наступает, когда речь уже более или менее оформилась, например в 5—7-летнем возрасте, то в основном предстоит разрешить ту же задачу — сохранить уже имеющуюся речь и, пользуясь ею как методом, развивать ее дальше. Нужно немедленно обучать таких оглохших чтению и письму — это, наряду с уже указанными приемами, содействует более быстрой выработке звуковой речи. Главной задачей для оглохших подростков и взрослых является сохранение уже имеющейся речи и выучка беглому чтению с лица. Без поддержки постоянными слуховыми раздражителями и без пользования звуковой речью, с очень четкой артикуляцией, и у них речь постепенно искажается и иногда становится почти невнятной.
Без специальной работы, ввиду отсутствия слухового контроля, речь у всех звучит глухо, теряя богатство интонации, становится монотонной, пропадает звонкость согласных (папа вместо баба); звуки однотипные смешиваются друг с другом, выпадают согласные, сначала в более трудных сочетаниях (вук — вдруг), а затем и в более легких, слова не договариваются, усиливаются аграмматизмы. Вот почему поздно оглохших детей для спасения их речи, а, следовательно, их общественной полноценности, необходимо без лишних проволочек выделять в особые группы, а лучше всего — в специальные учреждения. Здесь с ними, наряду с прохождением учебной программы нормальной школы, ведется специальная работа по сохранению и развитию звуковой речи.
Чтение с губ, громкая речь в разнообразных ее формах, борьба профилактическими и логопедическими мерами с искажением речи — основные моменты работы с поздно оглохшими школьниками. Для взрослых же, поздно оглохших, очень полезно посещение специальных курсов, где производится обучение чтению с губ. В зависимости от интеллектуальных особенностей усвоение основ «губизма» происходит в 1,5—3 месяца, а приобретение достаточных навыков в этом отношении в 1—2 года, обычно при вечерних, не ежедневных занятиях.
Нельзя смешивать поздно оглохших с глухими от рождения: у первых звуковая речь значительно богаче как в словарном, так и в синтаксико-грамматическом отношении, более приближается к нормальной речи и дает им возможность более широкого общего развития — они в состоянии получать полное среднее и высшее образование.