Педагогические условия профессионального самоопределения будущих учителей музыки

Под профессиональным самоопределением будущих учителей музыки мы понимаем динамичный процесс, который характеризуется способностью нахождения личностных и профессиональных смыслов, ценностей, мотивов, выражающихся в ощущении себя как субъекта профессиональной деятельности, и готовностью к музыкально-педагогической деятельности с опорой на ее художественно-творческое начало. Помощь студенту в профессиональном самоопределении состоит в постепенном формировании у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.

Для существования и развития любого явления, процесса необходима определенная среда, условия которые способствует их функционированию. В научной литературе условия трактуются как философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Таким образом, условие мы понимаем как совокупность определенных мер, которые способствуют возникновению, существованию и развитию чего-либо.

Педагогические условия развития профессионального самоопределения студентов представляют собой совокупность мер в образовательном процессе, которые должны обеспечить достижение студентами его оптимального уровня. Г.Г. Тупикина считает, что «оптимальным уровнем самоопределения является наилучший вариант целеполагания (выбора), отвечающий целям и задачам саморазвития и развития подростка и обеспечивающий в максимально возможной мере учет индивидуальных особенностей его личности и возможностей педагогического процесса» [2, 85]. По мнению Г.В. Резапкиной, «критериями оптимальности самоопределения должны выступать те параметры жизни подростков, которые определяют подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность ориентироваться к современным жизненным условиям» [1, 127].

Уровнем оптимальности самоопределения, по нашему мнению, является результат, который характеризуется определенными количественными и качественными показателями. При этом главным показателем качества и результатом профессионального самоопределения будущих учителей музыки является его направленность на творческую самореализацию в музыкально-педагогической деятельности.

В результате анализа и выбора оснований нами были выделены следующие педагогические условия: (1) ориентация образовательной деятельности на создание возможностей самореализации личности в отношении объекта его будущей профессии; (2) обеспечение личностно-ориентированного характера подготовки будущих учителей музыки в поэтапной работе по формированию профессионального самоопределения; (3) использование метода проектов в качестве методико-технологического инструмента развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки. Необходимость введенных педагогических условий вытекает из анализа научной литературы, опыта работы вуза и подтверждается опытно-экспериментальной работой, проведенной в естественных условиях образовательного процесса факультета истории и искусств Костанайского государственного педагогического института, на специальности 050107 «Музыкальное образование», в период с 2008 года по 2009 год.

Опытно-экспериментальное исследование показало положительную динамику уровня сформированности профессионального самоопределения будущих учителей музыки, повышение эффективности процесса развития профессионального самоопределения и достижение его оптимального уровня тогда, когда мы ввели в процесс вузовской подготовки, выявленные нами оптимальные педагогические условия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Рабочая тетрадь учащегося. М., 2009.

2. Тупикина Г.Г. Педагогическая модель формирования самоопределения личности в процессе школьного обучения школьников. Препринт. Кемерово: КемГУ, 2005.

Заволжанская И.Ю.

Уральский государственный педагогический университет,

г. Екатеринбург