СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....3

Глава 1. Торетические аспекты изучения стресса……………………………………………….…………………...…….6

1. Сущность понятия "стресс". Экзаменационный стресс……………..6

2. Особенности обучения в профильном и общеобразовательном классах ……………………………………………………………...…19

Вывод ………...……………………………………………………….25

Глава 2. Эмпирическое исследование особенности стрессового состояния старшеклассников общеобразовательных и профильных классов в экзаменационный период………………………..…………………

2.1. Описание методик, используемых в диагностике стрессового состояния старшеклассников в экзаменационный период

2.2. Диагностика стрессового состояния старшеклассников в экзаменационный период

2.3. Рекомендации по преодолению стресса у старшеклассников в экзаменационный период

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся средней и, особенно, высшей школы. Очень часто экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов. В последние годы получены убедительные доказательства того, что экзаменационный стресс оказывает негативное влияние на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы учащихся.

Существует большое количество подтверждений тому, что хронический стресс - спутник жизни ученика. Стресс, испытываемый школьниками, может сказываться на обучении (приобретении, применении и переработке знаний), что препятствует академической успеваемости. Трудности с успеваемостью в свою очередь также создают дискомфорт, в результате чего общий стресс усиливается.

Старшекласснику необходимо преодолеть переходные трудности, освоить новые роли и модифицировать старые, в результате чего он также могут испытывать стресс.

Цель нашей работы: изучить особенности стрессового состояния у старшеклассников общеобразовательных и профильных классов в экзаменационный период.

Объектом изучения является экзаменационный стресс.

Предметом исследования является особенности влияния экзаменационного стресса на старшеклассников общеобразовательных и профильных классов в период сессии.

Так же мы сформулировали общую гипотезу: экзаменационное стрессовое состояние по-разному проявляется у старшеклассников профильных и общеобразовательных классов.

В исследовании мы поставили следующие задачи:

Провести теоретический анализ по проблеме экзаменационного стресса у старшеклассников.

Организовать и провести эмпирическое исследование по изучению особенности экзаменационного стресса у старшеклассников профильных и общеобразовательных классов.

Проанализировать и проинтерпретировать полученные в ходе проведения исследования результаты.

Разработать рекомендации по снижению уровня экзаменационного стресса у старшеклассников.

Научно-методической основой работы является принцип системности Ломова, принцип детерминизма Рубинштейна.

В работе мы опирались на различные подходы к изучению стресса. Данной проблемой занимались следующие психологи: У. Кэннон, Г. Селье, Л.А.Китаев-Смык, Ю.В.Щербатых, Д. Майерс, Ю. И. Александров и пр.

Методы и методики использованные в данной дипломной работе:

Сравнительный метод.

Тестирование.

Математический анализ.

Тест на учебный стресс, разработанный Ю.В. Щербатых.

Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона.

Исследование проводилось на базе МОУ гимназии №44 г.Иркутска.

Выборка составила 40 человек- 2класса. 11 «Г» - общеобразовательный, 11 «К» - профильный.

Данная дипломная работа состоит из введения, 2-х глав (теоретическая и практическая), заключения, библиографии и приложения.