- •Специфику деятельности учителя определяет следующее:
- •Переход на новые образовательные стандарты
- •3. Совершенствование учительского корпуса
- •4. Изменение школьной инфраструктуры
- •5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
- •6. Расширение самостоятельности школ
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: задачи педагогики в свете закона рф «об образовании»
- •3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.
- •4.Образование как общественное явление и педагогический процесс. Его сущность. Стратегия развития российского образования. XXI в.
- •5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы обучения. Современный и исторический аспект.
- •Основные дидактические категории
- •Основные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •6.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.
- •Теории формирования содержания образования
- •Критерии отбора содержания образования
- •Государственный образовательный стандарт
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Компоненты содержания образования
- •7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
- •8.Типология образовательных учреждений. Их многообразие.Авторски школы.
- •Сущность воспитания в структуре образовательного процесса
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания. (современный и исторический аспект)
- •11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности, планирование воспитательной работы классного руководителя
- •12 Методы воспитания и их сущности. Классификация методов воспитания.
- •Методы формирования сознания, методы убеждения
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования и корректирования поведения и деятельности школьников
- •Методы воспитания в Западной педагогике
- •13. Воспитание культуры межнационального общения.
- •14. Педагогические технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий.
Основные закономерности обучения
Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:
— развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;
— ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;
— душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.
Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения: социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; целостности и единства образовательного процесса.
Закономерности обучения отражают объективные, существенные, общие, устойчивые взаимосвязи, повторяющиеся при определенных условиях. Теоретиками и практиками выделено большое количество дидактических закономерностей. Так, в учебнике И. П. Подласого приводится более 70 различных закономерностей обучения1.
С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их классифицируют.
Различают общие и частные (конкретные) закономерности.
Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают своим действием всю систему обучения. К общим закономерностям относятся:
• закономерности цели обучения.
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
• закономерности содержания обучения.
Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
• закономерности качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
• закономерности методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;
• закономерности управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
• закономерности стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов1.
Действие частных закономерностей распространяется на отдельные стороны системы обучения. Современной науке известно большое количество частных закономерностей процесса обучения. К частным закономерностям процесса обучения относятся закономерности:
• собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.);
• гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);
• психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т. Д.);
• социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.);
• организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т. д.).
Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах обучения.