Методика проведения занятий

Перед воспитателем разновозрастной группы стоит сложная задача — регулировать длительность занятия каждой возрастной подгруппы. Для решения ее можно прибегнуть к нескольким вариан­там.

Во-первых, начать занятие со старшими воспитанниками и решать задачи, предусмотренные программой (рассказать об особен­ностях декоративно-прикладного искусства, познакомить с некото­рыми его видами, учить выделять средства выразительности). После краткой беседы занятие декоративным рисованием продолжа­ет вся группа.

Во-вторых, в зависимости от задач обучения воспитатель про­водит основную часть занятия со всеми детьми, но с младшими заканчивает раньше.

В-третьих, проводит несколько занятий только со старшими детьми, а младшие тем временем или не участвуют вовсе, или рисуют, или лепят, или выполняют аппликацию по замыслу. (В соответствии с требованиями программы у младших дошкольни­ков занятий по изобразительной деятельности меньше.)

На успех обучения в разновозрастной группе в значительной степени влияют сложившиеся отношения между детьми.

Для воспитателя старшие дети — опора и первые помощники в работе. В ходе занятия это проявляется в том, что они дают возможность в первую очередь высказаться младшим, отвечают на вопросы, если к ним обращается воспитатель, помогают малышам или при необходимости уточняют, дополняют их ответы.

Младшим детям воспитатель объясняет, что благодаря старшим товарищам они располагают большими привилегиями. Вместе с тем на них возлагаются определенные обязанности: в частности, не отвле­кать тех, кто выполняет задание, требующее больше времени и труда.

В четвертых, по-иному может строиться и вводная часть однотемных занятий: например, в организационном обследовании предмета принимает участие вся группа. Единство темы создает воз­можность для единого эмоционального настроя на процесс восприя­тия. Так, рассматривая яркие дымковские глиняные игрушки, и стар­шие, и младшие дети, несомненно, выразят восхищение. Однако дальнейшая работа ведется дифференцированно. Дети четвертого и пятого годов могут сами выделять элементы узора, цвет, назы­вать их (линии, круги, кольца, точки красного, синего цвета и т. д.). Дети шестого и седьмого годов под руководством воспитателя учат­ся выявлять образный строй игрушки и особенности лепной плас­тики. Если старшие дети могут анализировать предмет на расстоянии, то младшим необходимо сочетание зрительного восприятия с осязанием предмета. Поэтому воспитатель, организуя обследование, дает младшим ребятам предмет в руки, а старшие на расстоянии характеризуют его форму, величину, пропорции.

В разновозрастной группе воспитатель продумывает программ­ное содержание занятия таким образом, чтобы на каждом объясне­ние нового материала он проводил только с одной возрастной под­группой. Остальным возрастным подгруппам планирует задания, цель которых — закрепить, уточнить знания, умения и навыки, полу­ченные на предыдущих занятиях. Объясняя задания младшим детям, воспитатель может целиком опираться на опыт старших и даже использовать их работы. Такая организация способствует более прочному усвоению знаний старшими детьми, повышает их автори­тет в глазах младших.

В этой ситуации следует разграничить задания для каждой возрастной подгруппы.

1. если занятие педагог начинает со старшими детьми, то задания он дает каждой возрастной подгруппе отдельно.

2. если занятие проводит­ся со всей группой, воспитатель определяет задания сначала старшим детям. Разграничение заданий педагог объясняет необходимостью решения той или иной изобразительной задачи. Так, на занятии лепкой по сказке «Три медведя» старшие дети лепят взрослых медве­дей Михаила Ивановича, Настасью Петровну, а младшие — Мишутку; дифференцирование задания позволяет каждой подгруппе решать посильную задачу и изобразить полностью семью медведей.

Распределяя задания между всеми детьми, воспитатель может использовать игровые методы и приемы (например, «Неваляшки очень просили, чтобы их нарисовали именно младшие дети, а другие игрушки обратились к старшим детям»). Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения.

Чтобы в процессе объяснения заданий старшим детям младшие не потеряли интереса к предстоящей работе, воспитатель исполь­зует последних в качестве ассистентов, предлагая им иллюстриро­вать рассказы старших товарищей на фланелеграфе или с помощью фигурок настольного театра.

В основной части занятия воспитатель заранее определяет формы, последовательность руководства деятельностью детей и намечает этапы перехода от руководства одной возрастной подгруппой к дру­гой. Если, например, дети пятого года жизни впервые знакомятся с овальной формой, то решение такой сложной программной задачи требует от воспитателя наиболее активной работы. После объясне­ния, наблюдая за работой младших детей и учитывая уровень выпол­нения заданий, воспитатель предлагает им поупражняться в изобра­жении того или иного предмета, а сам переходит к руководству деятельностью старших.

В конце занятия воспитатель привлекает группу проанализи­ровать результаты деятельности всех детей, что имеет воспитатель­ное и развивающее значение. Младшие дети, рассматривая работы

своих старших товарищей, анализируя их, приобретают определен­ный опыт. При этом повышается интерес к изобразительной дея­тельности, возникает желание следовать примеру старших.

В ходе однотемных занятий у детей появляется возможность совместно участвовать в одном виде деятельности. Возникающие контакты способствуют как общему развитию, так и усвоению про­граммного содержания. Поэтому один из важных резервов повыше­ния эффективности обучения на однотемных занятиях — это контак­ты между детьми. Формы участия самые различные. Старший ребенок дополнительно показывает младшему, как выполняют то или иное за­дание, объясняет, контролирует его действия. Младший, в свою очередь, использует работу старшего как поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы.

Подобное взаимодействие полезно для всей группы. Младший ребенок может не только смотреть, как работает старший това­рищ, но и пытаться сделать так же. А если у него будет плохо полу­чаться, старший ребенок поможет ему. Малыш видит, чем овладел его старший товарищ, какими способами работы, чему он сможет и должен научиться сам в ближайшем будущем (например, новым приемам закрашивания, смешению цветов на палитре, элементам композиции и др.). Столь же важны показ и объяснение старшего, который может тут же прийти на помощь младшему.

Не менее полезны контакты и для старших детей. Во-первых, показ и объяснение правильных приемов работы — наилучшая фор­ма для их осознания, более глубокого понимания, а также повторе­ния и закрепления. Контроль за работой другого — необходимая предпосылка для становления самоконтроля. Во-вторых, активность старшего по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у первого чувство ответственности и причастности к работе второго.

Первый этап сотрудничества — формирование у детей заинте­ресованного отношения к общему результату, который для каждого должен стать более важным фактом, нежели индивидуальная часть работы. Поэтому задача воспитателя — сформировать заинтересо­ванное отношение к общему продукту изобразительной деятель­ности (коллективная лепка, аппликация, общий рисунок). А для этого он раскрывает детям значение совместного рисунка с разных сторон, подчеркивая, что это результат их совместной деятель­ности, который выглядит гораздо богаче, интереснее и привлекатель­нее, нежели любая из составных его частей.

Чтобы показать детям преимущество коллективной работы, вос­питатель использует игровые методы и приемы, создает игровые ситуации, которые побуждают детей действовать сообща. Например, предлагает помочь лесным зверятам, что возможно только в том случае, если вся группа нарисует листья на сказочном дереве. Именно вся, так как один с таким объемом работы никак не спра­вится. Постепенно, выполнив ряд заданий, нарисовав лесную полян­ку или вагончики для веселого поезда, дети увидят: коллективная работа значительно ярче и интереснее, чем выполненная каждым ее небольшая часть. И как только у детей появится интерес к общему продукту (картинке, лепке, аппликации), воспитатель, объединяя их по двое (старшего и младшего), учит создавать один общий рисунок. Пары комплектуются независимо от возрастного состава группы. Однако воспитатель учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, взаимные симпатии и т. д. Если в дошкольном учреждении нет одноместных столов и детям приходится выполнять задание за одним столом, воспитатель обязан учитывать показатели роста.

Определяя содержание общих рисунков, воспитатель руковод­ствуется требованиями программы и уровнем изобразительных уме­ний и навыков детей. Так, на занятии рисованием по сказке «Куроч­ка ряба» воспитатель, .посадив за один стол двух детей — пятого и седьмого годов жизни, предлагает старшему нарисовать курочку, а младшему — несколько простых яичек и одно золотое. Или: объе­динив двух детей — шестого и седьмого годов жизни, дает одно­му задание нарисовать курочку рябу, другому — мышку и яичко. Важно, чтобы дети, сидящие за одним столом, не повторяли друг друга, но их разные по содержанию рисунки должны быть тесно связаны общим сюжетом одной сказки.

В конце занятия воспитатель предлагает детям вставить свои рисунки в общую рамку. (Такая рамка изготавливается из карто­на 42 X 22 см. К ее верхней и нижней сторонам пристрачиваются полоски из полиэтиленовой пленки шириной в 2—3 см.) Анализируя работы, воспитатель показывает детям преимущества общей картин­ки, например более полно передает содержание, интереснее по цвету.

Следующий этап сотрудничества — формирование у детей спо­собности согласовывать свои действия с действиями товарища. Для этого воспитатель подбирает такое содержание, которое было бы и общим для обоих, и не сковывало при этом индивидуальных творческих способностей. Создавая общие картинки, дети догова­риваются о том, кто из них изобразит на своем рисунке единственный по содержанию предмет. Например, рисуя общую картинку про двух жадных медвежат, дети договариваются друг с другом, кто изобразит головку сыра.

Совместная работа побуждает дошкольников объединять уси­лия, подчинять личные интересы общим целям и, таким образом, овладевать способами разрешения нередко возникающих в этом возрасте конфликтов. Постепенно у детей формируются такие ка­чества, как взаимопомощь, взаимопонимание, умение распределять обязанности и планировать свою деятельность, что способствует фор­мированию дружного коллектива.