2.4 Статистическая обработка данных

Для статистического анализа данных мы использовали U – критерий Манна – Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого – либо признака, количественно измеренного. [24, с. 44 – 48].

Описание действий.

Проранжировать значения обеих выборок как одной, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, чему равна сумма объемов двух выборок .

Теперь можно сформировать гипотезы:

H₀: учащиеся 9 класса не отличаются от учащихся 11 класса по уровню исследуемого признака.

H₁: учащиеся 9 класса отличаются от учащихся 11 класса по уровню исследуемого признака.

Таблица 2.3 – Подсчет ранговых сумм по традиционным мотивам

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель традиционных мотивов	ранг	Показатель традиционных мотивов	ранг
-		0	1
1	2,5	1	2,5
3	4,5	3	4,5
4	10	4	10
4	10	4	10
-		4	10
5	12	5	12
5	12	-
6	14,5	6	14,5
7	16,5	7	16,5
-		8	18
10	19,5	10	19,5
12	22	12	22
-		12	22
14	24	-
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.4 – Подсчет ранговых сумм по субмиссивным мотивам

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель субмиссивных мотивов	ранг	Показатель субмиссивных мотивов	ранг
0	4	0	4
-		0	4
-		0	4
-		0	4
-		0	4
-		0	4
1	9	1	9
-		1	9
2	11,5	-
2	11,5	-
3	14	3	14
-		3	14
4	16	-
6	17,5	6	17,5
7	19	-
8	20,5	8	20,5
10	22	-
-		11	23
12	24	-
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.5 – Подсчет ранговых сумм по псевдокультурному типу мотивов

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель псевдокультурных Мотивов	ранг	Показатель псевдокультурных мотивов	ранг
0	1,5	-
0	1,5	-
1	3,5	1	3,5
3	6	3	6
-		3	6
5	10	5	10
5	10	5	10
5	10	-
6	14	6	14
7	17	7	17
-		7	17
-		8	19,5
-		8	19,5
9	21,5	9	21,5
10	23,5	10	23,5
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.6 – Подсчет ранговых сумм по гедонистическим мотивам

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель гедонистических мотивов	ранг	Показатель гедонистических мотивов	ранг
0	2	0	2
0	2
-		1	4
-		2	5
3	7,5	3	7,5
3	7,5	3	7,5
4	11	4	11
-		4	11
5	13,5	-
5	13,5	-
6	15	-
7	17	7	17
-		7	17
8	20	8	20
-		8	20
-		9	22,5
-		9	22,5
13	24	-
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.7 – Подсчет ранговых сумм по атарактическим мотивам

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель атарактических мотивов	ранг	Показатель атарактиеских мотивов	ранг
0	4,5	0	4,5
0	4,5	0	4,5
0	4,5	0	4,5
-		0	4,5
-		0	4,5
1	9,5	1	9,5
2	11,5	2	11,5
3	13,5	3	13,5
4	15,5	4	15,5
5	17,5	5	17,5
6	19	-
8	20,5	8	20,5
10	22,5	10	22,5
		11	24
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.8 – Подсчет ранговых сумм по мотивам гиперактивации поведения

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель мотивов гиперактивации поведения	ранг	Показатель мотивов гиперактивации поведения	ранг
0	5	0	5
0	5	0	5
0	5	0	5
0	5	0	5
0	5
		1	10,5
		1	10,5
2	12,5	2	12,5
3	14,5	3	14,5
4	16,5	4	16,5
5	18
6	19
		7	20
		8	21
9	22	10	23
		11	24
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.9 – Подсчет ранговых сумм по «похмельной» мотивации

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель «похмельной» мотивации	ранг	Показатель «похмельной» мотивации	ранг
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	-
0	8	-
0	8	-
-		1	17
-		1	17
-		1	17
3	19,5	-
3	19,5	-
-		4	21,5
-		4	21,5
-		10	23
-		11	24
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.10 – Подсчет ранговых сумм по аддиктивным мотивам

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель аддиктивных мотивов	ранг	Показатель аддиктивных мотивов	ранг
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	0	9
0	9	-
1	18,5	1	18,5
-		6	20,5
-		6	20,5
-		7	44
8	23	-
		11	24
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Таблица 2.11 – Подсчет ранговых сумм по мотивам самоповреждения

Ученики 9 класса		Ученики 11 класса
Показатель мотивов самоповреждения	ранг	Показатель мотивов самоповреждения	ранг
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
0	8	0	8
-		0	8
3	16,5	3	16,5
5	19,5	5	19,5
-		5	19,5
-		5	19,5
7	22,5	7	22,5
10	24	-
Ранговая сумма		Ранговая сумма

Теперь определим значение по формуле, для каждого из мотивов употребления алкоголя

, (2.1)

где – количество испытуемых в выборке 1;

– количество испытуемых в выборке 2;

– бóльшая из двух ранговых сумм;

– количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

- номер выборки с большей суммой рангов.

- для традиционных мотивов.

- для субмиссивных мотивов

- для псевдокультурных мотивов

- для гедонистических мотивов

- для атарактических мотивов

- для мотивов гиперактивации поведения

- для «похмельной» мотивации

- для аддиктивных мотивов

- для мотивов самоповреждения

Определим критическое значение по таблице 2 [см. Сидоренко, С. 156]:

Чем меньше значение , тем более вероятно, что различия достоверны (область существенных различий находится левее ).

Проведя все математическую обработку, мы можем данные свести в общую таблицу, и на основании ее сделать выводы по проблеме алкоголизации в раннем юношеском возрасте.

	Значение	Выводы о различиях и не различиях
Традиционные мотивы	81,5	нет различий
Субмиссивные мотивы	52,5	нет различий
Псевдокультурные мотивы	67	нет различий
Гедонистические мотивы	40	Есть различия
Атарактические мотивы	77	Нет различий
Мотивы гиперактивации поведения	70,5	Нет различий
«Похмельная» мотивация	54	Нет различий
Аддиктивные мотивы	65,5	Нет различий
Мотивы самоповреждения	77,5	Нет различий

Исходя из таблицы, мы можем предположить следующие выводы, традиционных, субмиссивных, псевдокультурных мотивов, атарактических мотивов, мотивов гиперактивации поведения, аддиктивных мотивов и мотивов самопродвижения попадает в зону уровня значимости 0,05. Следовательно, принимается гипотеза о сходстве между выборками. Т.е. ученики поддерживают определенные традиции, которые связаны с употреблением алкоголя, подчинены давлению со стороны других людей, для некоторых алкоголь – это лекарство, с помощью которого они поднимают себе настроение.

Гипотеза о различиях между выборками, принимается по гедонистическим мотивам, т.е. ученики 9 и 11 класса отличаются по стремлению получить физическое и психологическое удовольствие от действия алкоголя.

Из данных представленных в таблице мы видим, что ученики 9 и 11 класса не сильно отличаются по мотивам употребления алкоголя. Следовательно, они поддерживают культурные традиции, находятся под влияние других людей, с помощью алкоголя пытаются нейтрализовать негативные эмоции и переживания, могут употреблять спиртное назло другим, для того чтобы улучшить свое самочувствие. Различия только видны по гедонистическим мотивам. Т. е., ученики 9 и 11 классов по–разному стремятся получить физическое и психологическое удовольствие от действия алкоголя.

5. Профилактическая программа подростковой алкоголизации

Социальная профилактика – совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера и другие, социально опасные и вредные отклонения в поведении. Ее целью является создание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения.

Под социальной профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [29].

Все мероприятия по искоренению подросткового алкоголизма могут быть подразделены на два ведущих направления.

1) Корригирующее направление.

Оно заключается в прямом воздействии на питейные обычаи среды и алкогольное поведение подростка и его окружения, на политику в отношении цен и организации торговли спиртными напитками, на административно-правовое регулирование мер по предупреждению подростковой алкоголизации. Содержанием этого направления является разрыв звеньев цепи развития алкоголизации от алкогольных обычаев до признаков алкогольной болезни, создание условий для воспитания трезвого образа жизни подростков.

2) Компенсирующее направление.

Оно связано с изменением всей плоскости обыденных общественных отношений, на которой находятся алкогольные обычаи, вытеснением и заменой их более совершенными, здоровыми. Это направление проявляется формированием у подрастающего поколения таких нравственных качеств, которые противодействуют возникновению социальных отклонений в их сознании, деятельности и поведении.

Основные компоненты и направления работы с детьми и подростками.

Профилактическая работа с подростками должна включать в себя три компонента и направления.

1. Образовательный компонент.

– знание о действии алкоголя на сознание и организм человека, о механизмах развития зависимости, последствиях, к которым они приводят.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении алкоголя.

– знание и понимание своих чувств, эмоций, а также возможных способов работы с ними и заботы о себе.

Цель: формирование развития Я-концепции у подростка.

2. Психологический компонент.

– коррекция определенных психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления алкоголя; создание благоприятного доверительного климата в семье, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности.

Цели: психологическая поддержка подростка; формирование адекватной самооценки, навыков принятия и выполнения решений; формирование умения сказать «нет», отстоять свои границы, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться в случае необходимости за помощью.

3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.

1. Информационное.

Подросткам довольно много рассказывают о вреде алкоголизма, о механизме действия их на организм человека, о последствиях употребления алкоголя. Сейчас раздают буклеты и развешивают плакаты о вреде алкоголизма. Мы живем в так называемое «информационное время». Причем вся информация, которую заинтересованные взрослые и специалисты, ведущие антиалкогольную профилактику, пытаются передать молодежи, содержит в себе элемент запрета. Молодежь привыкла рассуждать, думать, не принимать на веру все, что ей говорят, тем более, совсем другого рода информацию она получает из Интернета, со страниц многих молодежных изданий, от друзей. В ней не содержится призывов, в ней не содержатся запрет, и мы часто забываем о том, что мнению друзей и своим собственным убеждениям дети склонны больше доверять, чем взглядам и позициям взрослых.

2. Пропаганда здорового образа жизни.

Пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ укрепления здоровья. В ходе такой работы поощряется развитие альтернативных привычек (занятие спортом, активный досуг без табака и алкоголя, обоснованный и здоровый режим труда и питания и т.п.), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и служить альтернативой употребления алкоголя. Практика реализации данного направления доказала свою эффективность [26, С.165].

3. Личностное ориентирование.

Механизм его реализации нацелен на то, чтобы, используя различные формы занятий, сформировать у подростка навыки самостоятельного принятия решений, противостояния давлению группы, преодоления стрессовых, конфликтных и прочих сложных жизненных ситуаций, а также проблем общения [9, C. 114]

Существует различные программы в этом направлении. Их общая цель - научить управлять собой и объективно оценивать свои действия и поступки, развить его веру в свои силы и свои возможности, помочь ему достигнуть социально значимых результатов в жизни.

Программы профилактической работы для подростков.

1. Формирование здорового стиля жизни, высокофункциональных стратегий поведения, препятствующих злоупотреблению алкоголя.

2. Информирование о действиях и последствиях злоупотребления алкогольной продукции, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению; о связи злоупотребления алкогольной продукции и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.

3. Направленное развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения: Я-концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам); собственной системы ценностей, целей и установок; способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее; умения общаться с окружающими, понимать их поведение и его перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку; потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

4. Развитие навыков поведения, ведущего к здоровому образу жизни и досугу и препятствующего злоупотреблению алкоголем: принятия решения и преодоления жизненных проблем; восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней; отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; избегания ситуаций, связанных с употреблением алкоголя; бесконфликтного и эффективного общения.

Программы профилактической работы для родителей.

1. обеспечение знаниями психологических особенностей подростка; особенностей семейных взаимоотношений, семейных стрессов и поведения, направленного на их преодоление.

2. помощь в осознании собственных личностных, семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с детьми в семье.

3. определение направления и стратегии развития личностных, семейных и социальных ресурсов.

4. определение направления и стратегий развития личностных ресурсов у детей (как взаимодействовать с ребенком, чтобы его личностные и семейные ресурсы развивались, а не подавлялись, как сделать свою семью социально и психологически поддерживающей, а не подавляющей системой).

5. обучение навыкам социально и психологически поддерживающего и развивающего поведения в семье и в процессе взаимоотношений с детьми.

6. выявление родителей, нуждающихся в индивидуальной консультативной помощи.

7. выявление родителей, готовых осуществлять консультативную поддержку другим семьям; обучение их основам оказания социально-психологической и консультативной помощи другим родителям.

Программы профилактической работы для учителей.

В программах профилактики алкоголизма для учителей существенное место отводится обучению педагогов созданию психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии; разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

Программы предусматривают теоретические и практические занятия: лекции, беседы, обсуждения, ролевые игры и другие психотехнологии, направленные на осознание процессов взаимного психологического развития учителя и ученика [27, С.302].

При проведении профилактической работы очень важно установить доверительные, честные, эмоционально и социально поддерживающие отношения. Занятия с младшими подростками должны проводиться преимущественно в игровой форме, но также содержать и элемент серьезной интеллектуальной и психологической работы.

В рабочей группе необходимо выработать обязательные правила. Важнейшими из них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, соблюдать конфиденциальность, возможность открыто высказывать свое мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы. Необходимо поддерживать согласованность в выполнении участниками заданий, а также решений, принимаемых группой [16, С.149].

Очень важным компонентом работы являются домашние задания, которые предназначены, прежде всего, для включения в профилактическую активность членов семьи, друзей. Это способствует улучшению взаимоотношений членов семьи с их социальным, окружением и позволяет включаться в программу. Кроме того, выполнение домашних заданий способствует самостоятельному осмыслению опыта, полученного на занятиях и в жизни.

Еще одним важным компонентом профилактических программ является использование эффектов группового взаимодействия и развития. Это означает, что процесс занятий в группе представляет собой развивающуюся систему взаимоотношений, в которой происходит получение и осмысление информации и жизненного опыта. Члены группы действуют в направлении взаимного понимания и поддержки. Таким образом, происходит развитие важнейших качеств личности, позволяющих человеку управлять своим поведением и эффективно решать социальные проблемы, а впоследствии обучить этому других – друзей, членов семьи [28, С.95].

Социальная профилактика подросткового алкоголизма является основной и имеет целью предотвратить возникновение болезни, предупредить негативные последствия и усилить позитивные результаты развития подростка. Первичная профилактика является массовой, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния. Все мероприятия по искоренению подросткового алкоголизма подразделены на корригирующее и компенсирующее направление, включают в себя три компонента (образовательный, психологический и социальный), а также задачи (информирование, формирование мотивации, развитие факторов и навыков разрешение проблем). Основой первичной профилактики подросткового алкоголизма является здоровый образ жизни. Она влияет, прежде всего, на формирование здоровья путем замены одних развивающихся процессов на другие. Сформировав активный, функциональный, адаптивный жизненный стиль подростка, можно укрепить его здоровье и предупредить развитие болезни. Первичная профилактика состоит в уменьшении частоты появления новых проблем, связанных с употреблением алкоголя, прежде всего предупреждение и их возникновения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Алкоголизм в медицинском смысле – это хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется в физической и психической зависимости от алкоголя, психологической и социальной деградации, патологии внутренних органов, обмена веществ, центральной и периферической нервных систем. С психологической же точки зрения алкоголизм – это определенный образ жизни, система ценностей, своеобразное мировоззрение психологически и нравственно деформированных личностей. [социальная психология, С. 196]

Проблема алкоголизма в настоящее время представляет собой разветвленный комплекс социальных патологий, влияющих на нормальное функционирование общества. Проблема стара, как мир, но актуальна, как никогда.

Решением этой проблемы наряду с медицинскими и социальными работниками занимается государство в целом, гражданское общество и различные общественные институты. Одним из способов преодоления этой чумы является эффективная профилактика и пропаганда здорового образа жизни, наглядные примеры социальных и медицинских последствий потребления алкоголя также эффективно воздействуют на сознание молодых людей.

Сегодня проблема алкоголизма является нерешенной как в мире, так и в России. Сейчас в России насчитывается более 2 миллионов граждан, страдающих алкоголизмом, что выводит данную проблему из числа частных, локальных в область государственных проблем. Проблема алкоголизма давно превратилась в масштабную медико-социальную угрозу российской нации.

Таким образом, подводя итог, можно говорить о том, что цель данной работы была достигнута: была исследована проблема алкоголизации в раннем юношеском возрасте, выяснили мотивы употребления алкоголя.

Каковы причины подросткового алкоголизма? Подростковый алкоголизм, как и любой другой не возникает на пустом месте, должны быть очевидные причины, которые его вызывают. Начинается алкоголизм в столь юном возрасте, как водится с семейных посиделок. Ребенку разрешили попробовать шампанское на новый год, а потом «понеслось» и «поехало». Либо возможен другой вариант, ребенок хочет «играть» во взрослого, видя, как протекает застолье, с тостами, с шутками, с неотъемлемым алкоголем.

Существуют определенные мотивы, по которым подростки начинают употреблять алкоголь:

• приобщаться к миру взрослых,

• «поступать как все»,

• повысить настроение,

• обрести уверенность в себе,

• повысить коммуникабельность, тонус, уверенность в себе,

• расслабиться,

• весело провести время в компании,

• временно уйти от реальности,

• устранить плохое самочувствие вследствие предыдущей выпивки,

• отключиться от реальности,

• стремление устранить болезненное состояние.

У подростка складывается мнение, что сама церемония вторична, главное тут содержимое бутылок, ведь ради этого все гости пришли. Иллюзорное мнение несформировавшегося хрупкого характера развивается еще сильней, когда молодой человек становится жертвой зеленого змия. Ведь все беды можно перетерпеть с помощью рюмки. Деньги на карманные расходы идут главным образом на выпивку. Причина – подражание старшим, нежелание казаться в глазах одноклассников маленьким мальчиком или девочкой, вот, смотрите, я большой, я пробовал сегодня пиво или водку. В ответ - изумленные завистливые ахи и охи.

Подростковый алкоголизм плох еще тем, что чувство меры у молодых людей не развито, все, что можно выпить, то выпивается, при этом без особых раздумий на счет состояния своего здоровья. О закуске речи, зачастую, не идет и вовсе. Подростки, не имеющие опыта отравления организма алкоголем, без разбора пробуют разные его виды, не зная страха, как будто это какой-нибудь сок. Самое страшное в этом то, что подросток начинает пить часто и помногу.

Бить тревогу надо уже тогда, когда он начал систематически употреблять даже слабые алкогольные напитки. Алкоголизм, как болезнь уже сформировалась и начинает пожирать подростка изнутри. Как следствие – проблемы со здоровьем, нарушение психики, проблемы в личной жизни. Можно сказать, что если молодой человек начинает притрагиваться всего, лишь 3-4 раза за месяц к бутылке, это уже является злоупотреблением.

Этапы алкоголизма таковы – ознакомительное употребление, систематическое употребление, регулярное употребление. Алкоголизм – это болезнь, которая стала бичом современного общества. С этой проблемой необходимо бороться. К сожалению, научно доказано, что алкоголизм передается по наследству, вернее предрасположенность к нему. И что самое страшное, если отец когда-то крепко закладывал за воротник, то и ребенок в будущем рискует повторить путь родителя.

Чтобы подросток не стал в будущем алкоголиком, скатившимся на самое дно, необходимо уже с самого детства приучать его к тому, что любой алкоголь – это яд, который разрушает не только его организм, но и личность. Необходимо привить ему отвращение к выпивке. Если эти меры не помогают, и процесс запущен, то лучшим выходом будет обращение в специализированные центры, где не раз решали проблему алкоголизма среди молодых людей [38].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров А. А. Психогенетика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

3. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: «Невский Диалект», 2000.

4. Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997.

5. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 512 с. (Серия «Библиотека психолога»).

6. Братусь В.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 2004.

7. Гвоздев Г. П. От чего зависит наркотизация российских школьников / Г. П. Гвоздев // ЭКО. – 2008. - № 3. – С. 117 – 127.

8. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб., 1993. – С.114.

9. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм у подростков. М: Издательский центр «Академия», 2001. – С.144.

10. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студ. сред, и высш. педаг. учеб. заведений – 2-е изд., стереотит. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, – С.144.

11. Иванец Н. Н. Психиатрия и наркология. Учебник для ВУЗов. – М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. – 832 с.

12. Зайцев С. Н. Мой алкоголизм: Самоучитель отказа от алкоголя. – Н. Новгород, 2004. – 108 с. – (Серия «Зеркало»). Нижний Новгород 2004

13. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. – 464 с.

14. Лисецкий К. С. Мотынга И. А. Психология и профилактика ранней наркомании. Самара, 1996.

15. Лекции по наркологии / Под ред. Н. Н. Иванца. – М.: «Нолидж», 2000. – 435 с.

16. Макеева А. Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М. – 2000, С.149.

17. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Психогенетика. Том 1: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 408 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).

18. Муратова И. Д., Сидоров П. И. «Антиалкогольное воспитание в школе», Архангельск, 2007 г.

19. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 640 с.

20. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002, 206 с.

21. Ренина Н. В., Воронцов Д. В., Юматов И. И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов на Дону: Феникс, 2003. – 480 с.

22. Савченков В. В. Употребления алкоголя подростками. М.: Психология, 2000. – С.48-53.

23. Социальная психология: учебник для студентов вузов / под ред. А. М. Столяренко. – 2-е изд., доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 511 с.

24. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.

25. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.81, С. 165

26. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорово-жизненного стиля. – М, 2000.С.165.

27. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Психолого-педагогические проблемы воспитания несовершеннолетних. Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах. М.2000–. –С.302.

28. Сирота И. А., Ялтонский В. М., Зыков О. В. Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами. М. – 2001, С.95.

29. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма у подростков. М. – 2001,С.187.

30. Скворцова Е. С., Сулаберидзе Е. В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода. 1997, с. 117 – 121.

31. Справочник практического врача / Под ред. А. И. Воробьева. – М.: Медицина, 1981, 656 с.

32. Углов Ф. Г. Потребление алкоголя – социальная проблема. Соратник, 2000 – 2001, №10, С.3.

33. Углов Ф. Г. Потребление алкоголя – социальная проблема. Соратник, 2002, №10, С.54.

34. Федосенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.

35. http://alcoholizm.ru/

36. http://files.mail.ru/5R94H2

37. http://otherreferats.allbest.ru/sociology/00074235_0.html

38. www.alcogolizmunet.ru/page/podrostkovyy-alkogolizm.html

39. www.dopcml.ru/index.php/publish/80-2010-03-02-12-00-30

40. www.kursx.ru/psy65.html

41. www.smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-28-13-46-25/54-2010-09-07-19-09-09/1058-2011-02-01-01-44-43

42. www.school97.ru/health/psychologist/d1.php

Приложение 1

Анкета

Уважаемые ребята перед Вами представлена нижеследующая анкета, ответьте на вопросы.

Ваш возраст: ________________ Ваш пол: Муж ___ Жен ___

Инструкция: ответьте на следующие вопросы.

1. Какой спиртной напиток вы уже пробовали? (напишите)

________________________________________________________________________

2. В каком возрасте это произошло впервые?

________________________________________________________________________

3. При каких обстоятельствах вы впервые попробовали алкоголь?

• на своем дне рождении;

• во время домашнего праздника;

• у друзей;

• на дискотеке;

• другое.

4. Кто предложил вам спиртное?

• друзья;

• старшие товарищи;

• родители;

• случайные знакомые;

• другое.

5. Ваши первые ощущения после принятия спиртного?

• головная боль;

• тошнота, рвота;

• все поплыло перед глазами;

• все нормально, было весело;

• другое.

6. По какой причине вам бы хотелось повторить употребление спиртного?

________________________________________________________________________

7. По какой причине вам не хотелось бы повторять употребление спиртного?

________________________________________________________________________

8. В вашей семье употребляют спиртные напитки?

• Да

• Нет

• Только по праздникам

• Другое

9. У тебя есть полезные и интересные увлечения?

• да;

• думаю об этом;

• нет;

• мне и без них неплохо.

10. Какие чувства ты испытываешь к пьяным людям?

• я их жалею;

• я их боюсь;

• они мне неприятны;

• безразличие;

• завидую;

• другое.