23. Особенности психодиагностики нарушений развития.

Дети с нарушением развития – это дети, вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического повреждения сенсорных органов, ОДА или ЦНС, нарушается развитие соответствующих психических функции (первичные нарушения – глухота, слепота, УО).

Задача психодиагностики нарушений развития – выявить своеобразие психического развития ребенка, его психологические особенности.

Из всех психодиагностических принципов соблюдается только один:

1. Комплексный подход к изучению ребенка с участием разных специалистов – врачи, психологи, педагоги.

2. Системный и качественны анализ выявления нарушений развития психической деятельности.

3. Учет возрастных особенностей ребенка и условий его развития.

4. Выявление не только актуальных, но и потенциальных особенностей.

Диагностика мышления.

1. Легкая и средняя степень нарушения развития мышления – это количество выполненных заданий даже при условии оказания помощи ребенку на 25-30% меньше среднего их количества, выполняемого нормально развивающимися детьми (задания словесно-логического или наглядно-образного характера).

2. Тяжелая степень нарушения развития мышления – 1) большинство заданий, не смотря на помощь, не выполняются,

2) ребенок не воспринимает задания, не понимает инструкции – умственная отсталость.

Диагностика речевого развития. Нужно использовать:

- наблюдения при анализе понимания ребенком инструкции,

- логопедическое обследование,

- выявление отставания в пределах бытовой тематики – активная речь неправильная.

1. Средняя степень – если ребенок поздно начал говорить, задержка первых фраз, ограниченность словаря, недостатки в грамматическом оформлении фраз в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте (6-7 лет).

2. Грубые недостатки 6-7 лет – трудности в речевом оформлении, выражены недостатки грамматического строя, бедность словаря, непроизношение нескольких групп звуков, трудности в различении фонем (папа-баба), нарушение обучаемости.

Учитывать:

- способность переноса усваемоемых действий в условиях новой сходной задачи,

- способность использовать помощь.

Критерии:

1.Норма – ребенок выполняет 60-80 % мыслительных заданий самостоятельно, а остальные с помощью без прямой подсказки.

2.Средняя степень недостаточности обучаемости – самостоятельное выполнение 30-50% заданий, после 1 – 2 этапа помощи 60-80% .

3. Грубые недостатки обучаемости – помощь оказывается в развернутом виде вплоть до демонстрации решения, или не выполняет.

23. Особенности работы с гиперактивными детьми.

Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Взаимодействие педагогов с гиперактивным ребенком

С появлением гиперактивного ребенка в детском саду у педагогов возникает немало проблем. Воспитатели жалуются на исходящее от него непрекращающееся беспокойство, замечают, что он вмешивается во все дела, болтает без умолку, обижает друзей. При этом следует помнить, что многое зависит от поведения самих взрослых, стратегии и тактики общения с таким ребенком. Так, система запретов должна сопровождаться альтернативными предложениями. Например, если ребенок начинает рвать обои – можно предложить ему порвать ненужный лист бумаги, а затем собрать все клочки в пакетик.

Занятия с детьми должны способствовать снятию напряжения, излишней двигательной активности, снижению агрессивности, развитию умения концентрировать внимание, следовать инструкциям педагога. Многие дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью с трудом выдерживают тихий час в детском саду. В таком случае необходимо сесть с ребенком рядом, погладить по головке, приговаривая ласковые, добрые слова. Благодаря этому мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность дошкольника будут снижаться. Постепенно он привыкнет отдыхать в это время дня, будет вставать отдохнувшим, менее импульсивным, а порой и выспавшимся. Эмоциональный и тактильный контакт очень эффективен при взаимодействии с гиперактивным ребенком.

Правила поведения педагога с гиперактивным ребенком:

• "не замечать" мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;

• применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по головке, прижать к себе;

• рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий;

• давать возможность в середине занятия подвигаться (попросить что­-нибудь поднять, принести, предложить протереть доску и т. п.);

• хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребенок довел какое-­то дело до конца.