2.3. Организация исследования.
Исследование проходило в три этапа.
Первый этап исследования – поисково-подготовительный.
Осуществлялся теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, был выделен объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования. Также на этом этапе проводился подбор комплекса тестов для определения стиля педагогического общения учителей начальных классов и изучения межличностных отношений учащихся младшего школьного возраста.
Второй этап – исследовательский. Данный этап посвящен психолого-педагогическому тестированию учителей начальной школы и классных коллективов младших школьников.
В пилотном исследовании приняли участие 12 учителей начальных классов. Для решения третьей задачи исследования на основе обработанных результатов тестирования учителей начальной школы в основном исследовании по заранее подобранной тестирующей программе были исследованы учащиеся шести начальных классов: 2 класса, где для учителей характерен демократический стиль педагогического общения, 2 – авторитарный стиль педагогического общения и 2 – либеральный стиль. Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании – 46 (из них 26 учащихся третьих классов и 20 учащихся вторых классов).
Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 1 и 2 рабочего поселка Горьковское.
Третий этап исследования – итоговый. На данном этапе осуществлялось описание научно-исследовательской работы, формулировались обобщения, выводы и практические рекомендации, а также доработка и внешнее оформление текста дипломной работы.
Глава 3. Практическое изучение стилей педагогического общения и особенностей межличностных отношений младших школьников в классе
Определение влияния стилей педагогического общения на показатели групповой сплоченности
Одной из важных характеристик педагогической деятельности является стиль общения и взаимодействия педагога с учащимися. Известно, что стиль общения педагога может характеризоваться как положительный и отрицательный, устойчивый и неустойчивый и проч. Однако существенной характеристикой межличностного взаимодействия педагога с детьми является его направленность на педагогическое общение, принятие партнерской позиции по отношению к учащимся.
В связи с этим было проведено изучение стиля педагогического общения учителей начальных классов (рис. 1).
Рис. 1 Соотношение стилей педагогического общения учителей начальных классов (в % от общего числа испытуемых).
Условные обозначения:
демократический стиль
авторитарный стиль
либеральный стиль
В результате было обнаружено, что среди учителей начальных классов 58% тяготеют к демократическому стилю (ДС), авторитарный стиль
характерен для 15% педагогов и у 27% учителей преобладает либеральный стиль (ЛС) педагогического общения. Интересным является тот факт, что более половины учителей проявляют стремление поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся, учитывать мнение отдельных учащихся и коллектива (ДС). Данный факт свидетельствует о положительной тенденции в образовательных учреждениях, связанной с перестройкой всей системы просвещения в сторону личностно-ориентированного подхода. Однако 42% педагогов (в совокупности) все же остаются приверженцами тех стилей взаимодействия (либерального и авторитарного), которые нельзя характеризовать как оптимальные для образовательного процесса в целом и развития детского коллектива, в частности.
Для решения задач исследования методом случайной выборки были отобраны классы для изучения особенностей межличностных отношений младших школьников, в которых учителя тяготеют к разным стилям педагогического общения, по 2 класса для каждого стиля.
Изучение сплоченности класса включало измерение трех параметров: определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности, определение ценностно-ориентационного единства класса и психологического климата класса (табл.1)
Результаты определения опосредованности групповой сплоченности по целям и задачам совместной деятельности показали, что в классах с демократическим стилем педагогического общения групповая сплоченность и уровень развития коллектива высокие (х = 3 балла).