- •3. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
- •История развития педагогической психологии и оформление ее в самостоятельное направление в психологии.
- •Этапы становления педагогической психологии
- •Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •5. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии.
- •6. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии.
- •7. Развивающее обучение по системе Занкова
- •8. Развивающее обучение по системе Давыдова
- •9. Основные методы исследования в пед психологии
- •11. Формирование познавательной активности в обучении
- •12. Сущность и особенности проблемного обучения
- •13. Проблемная ситуация в структуре мышления и в условиях школьного обучения.
- •14. Учебная деятельность, ее структура и основные виды.
- •15. Учебные действия как компоненты учебной деятельности. Их классификация.
- •16. Формирование учебной деятельности. Способы учебно-познавательной деятельности.
- •17. Обобщенные приемы учебно-познавательной деятельности, пути и средства их формирования.
- •18. Теория поэтапного формирования умственных действий у школьников (п.Я. Гальперин и н.Ф. Талызина).
- •19. Программированное обучение.
- •20. Инновационное обучение.
- •22. Биогенная и социогенная теории воспитания.
- •21. Цели, средства и методы воспитания.
- •23. Технократическая (авторитарная) концепция воспитания.
- •24. Гуманистическая модель воспитания.
- •25. Место педагога в современном обществе.
- •26. Общие и специальные способности педагога.
- •27. Самосовершенствование педагогической деятельности.
- •28. Понятие об одаренных детях. Проблема одаренности в отечественной психологии.
- •29. Одаренность как целостное психическое образование. Особенности одаренных детей.
- •30. Критерии одаренности. Структура творческой одаренности.
- •31. Психологические причины неуспеваемости
- •32. Характеристика учащихся с высоким, средним и низким уровнем обучаемости.
- •33. Типы неуспевающих учащихся и формы работы с ними.
- •34. Психологический анализ урока. Общая характеристика. Три плана психологического анализа урока.
- •35. Уровни (этапы) психологического анализа урока.
- •36. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.
31. Психологические причины неуспеваемости
здоровье ребенка;
проблемы отношений с родителями, учителями, взаимоотношения с товарищами;
адекватность требований предъявляемых к ребенку;
мотивация к учебе, рассмотренная в статье "мотивация учения школьников".
Здоровьем школьника должны заниматься соответствующие лечебные учреждения, при этом нужно, чтобы взрослые (родители и учителя) обратили внимание на болезненные состояния ребенка и направили к врачам.
Проблемы отношений с взрослыми — это очень сложный вопрос. Вначале следует обратить внимание на семейные отношения, на социальные условия проживания ребенка, внимание к его учебе.
Самыми сложными классами, по-видимому, для ребенка являются 1 и 4 (5) класс. Поэтому необходимо уделять учебному процессу больше внимания, при необходимости помогать советами и, если нужно спокойно и доходчиво объяснять учебный материал.
Первый класс особенно труден для детей мало подготовленных, не привыкших к дисциплине. Хорошо, если ребенок в дошкольном возрасте посещал детский сад, либо какие-то кружки, где обучался чему-либо, т.е. привык к ответственному поведению и обучению.
Переход от начального образования (4 — 5 класс) труден, как переход от одного учителя к разным педагогам по дисциплинам с разными требованиями и своими особенностями. Школьник зачастую теряется в этом многообразии, делает ошибки, просчеты, сложность обучения повышается, многое становится непонятным, понижается самооценка. Правильное поведение родителей и педагогов может исправить такое положение, уделив ребенку достаточное внимание.
С помощью анкеты Мотивации учения пакета "Отношения" школьный психолог может определить причины неуспеваемости учащегося и помочь скорректировать его мотивацию.
Педагог-профессионал, который уделяет много внимания своим ученикам и при этом создает доброжелательную обстановку в классе — что может быть лучше. Ученики стараются быть достойными внимания такого человека — хорошо учатся.
Взаимоотношения между учениками в классе, могут сильно влиять на успеваемость учащихся. При нормальных отношениях и при мотивациях большинства учеников направленных на учебу, класс считается сильным, и, как правило, большинство ребят хорошо учатся.
Если же взаимоотношения плохие и мотивации у детей разные, то и ждать от учебы в таком классе хорошего не приходится, и это, в первую очередь должно привлечь внимание преподавателей и школьных психологов.
Родители нередко предъявляют к ребенку необоснованные требования — они хотят, чтобы их дети были отличниками любой ценой, при этом нанося ребенку непоправимый вред. Дети могут обладать разными способностями, у них могут быть различные интересы, ребенок может быть талантлив в одной области и неспособен в другой, поэтому может учиться неровно.
Если Вы видите, что ребенок трудолюбив и усидчив, но не всегда получает хорошие оценки — не спешите ругать его, лучше постарайтесь разобраться в его бедах, не доводите его до стрессов. Просто ребенку надо объяснить, что вы, родители всегда на его стороне, и всегда его поймете, вместе легче разобраться во всех проблемах.