21. Цели, средства и методы воспитания.

Воспитание - вторая после научения сторона социализация бенка, приобретения им человеческого жизненного опыта Воспитание -это не отдельный процесс, а сторона научения,? щая много общего и отличного от того, что обсуждалось в прг щем разделе учебника. Общими для обучения и воспитания явл основные механизмы приобретения человеком социального он специфическими-результаты научения. Применительно к во нию ими являются свойства и качества личности, формы ее со . ного поведения, а применительно к обучению - знания, ум навыки.

Воспитание начинается с определения его целей. Глдв дача воспитания - формирование и развитие ребенка как лЩ обладающей теми полезными качествами, которые ей необа для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливают навсегда и не являются постоянными в любом обществе. М" система общественного устройства и социальные отношения: няются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде 1 ний, которые предъявляют к личности человека новые те развития общества. В более или менее стабильные периоды венного развития и цели воспитания становятся относительны чивыми. Во время значительных социально-экономических г зований они становятся неопределенными. Данный учебник ; тогда, когда наше общество еще не является стабильным, сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цы" тания не представляется возможным.

Но если общество достигло определенного уровня циви ности и культуры, если оно стремится его сохранить и пов1 какие бы радикальные повороты ни происходили в его истец должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было1 лом, если общество желает оставаться в ряду цивилизованный К разряду непреходящих ценностей, не имеющих историчес сударственных границ, относятся общечеловеческие нрайпрости. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспи-" я на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с поня-ди добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. .о еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что исходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человеч-псь, бескорыстие, доброта.

Наряду с общей целью возникают и специальные социальные вели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего мо-ента истории данного общества и определяют собой актуальное иправление его прогресса. Через некоторое время, когда общество Ивершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, №> могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в м, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивы№ людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

Под средствами воспитания понимаются способы организован- и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни и-воспитатели-воздействуют на других людей - воспитание - с целью выработать у них определенные психологические ва и формы поведения. Конкретно под средствами психологи-го воздействия на личность мы будем понимать предпринимае-, воспитателем действия, направленные на изменение личности 'туемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, , нные с формированием поступков человека, убеждение, внуше- Преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отв< комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффен личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К1 например, можно отнести психотерапию, социально-психологич тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример воспит\ образцы поведения, демонстрируемые окружающими люды ступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемы дагогической, художественной, публицистической и другой ли1Й[ ре. Воспитательное' воздействие на человека как личность мож1 зывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и с.Щ повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на ч можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают непосредственно личностное воздействие одного человека на го, осуществляемое в прямом общении друг с другом. ВтоЦ держат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо без личных контактов друг с другом воспитателя и вое емого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного ч и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в 1 воспитания его средства делятся на осознанные и неосоз В случае использования осознанных средств воспитательного ствия воспитатель' сознательно ставит перед собой опред< цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При исполк неосознанных средств воздействия принятие воспитательнй ний воспитуемым происходит без сознательного контроля с' роны, а также без преднамеренного воздействия со сторой тывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания лены воспитательные воздействия, его средства можно р на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могу и на практике чаще всего являются-комплексными, щими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичные можно разделить те средства воспитательного воздейств рыми пользуется воспитатель.

Каждое из описанных средств воспитания имеет свон и слабые стороны. Особенностью и достоинством, например го, личного воспитательного воздействия одного человека ИИ является то, что здесь в дело вступают такие виды науч заражение, подражание и внушение, основанные, в свою на эффективном механизме викарного научения. В данйЯ воспитатель может обойтись и без слов, ему достаточно Щ стрировать нужный образец поведения и обеспечить его'1 правильное восприятие воспитуемым. "1

В жизни далеко не все, что хотел бы сказать во можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное вие расширяет возможности воспитания. Данное средство является единственно возможным на ранних этапах детского зрития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь. )ио имеет большое значение для детей любого возраста. В педаго-цке его называют воспитанием на личном примере. Недостатком днного средства воспитания является персональная и временная раниченность его применения. Воспитатель может передать воспи-емому только то, чем располагает сам. Кроме того, воспитатель деко не всегда может постоянно находиться в личном контакте воспитуемым.

Косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через дщгп, средства массовой информации и другие системы кодирования д передачи информации от одного человека к другому, может быть "азносторонним и сколь угодно длительным. Его можно сохранять и однократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний. о такое воспитание обычно лишено живой жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек, оказывая прямое воспитательное воздействие на другого. Кроме того, такое средство воздействия имеет и. возрастные ограничения, оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного.

В последнее время на практике широкое распространенШ чили различные средства и методы психотерапевтического коррекционного воздействия на личность. Традиционно психо не была отделом педагогической психологии и понималась 1 соб лечения или предупреждения возникновения различно заболеваний, частично или полностью имеющих психогеннук ду, т. е. зависящих от психологического состояния человеЮ стоящее время во многих странах мира методы психотераД кого воздействия вышли за пределы медицинской практики широко применяться в психокоррекционных и психопрофил ких целях при воспитании личности к практически здоровы с целью обеспечить их лучшую адаптацию к реальным 0081 условиям. К таким методам, в частности, относится с< психологический тренинг. Он включает в себя множество методик, значительная доля которых направлена на то,'ч учить человека лучше справляться с жизненными пробЙ стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесТ ные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с ок ми людьми, успешно решать деловые и личные проблемы.