- •Повышение уровня профессионального мастерства
- •Структура планирования мо. Разделы плана
- •3. Совершенствование педагогического мастерства учителей:
- •4. Совершенствование качества зун учащихся:
- •Графическая форма планирования работы методического объединения
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •Перспективный план (на 3—5 лет)
- •Обслуживающий труд:
- •Технический труд:
- •Нормативная документация
- •Содержание и составление графиков перемещения учащихся
- •Планирование и достижение учебно-воспитательных целей на уроках трудового обучения
- •6.4 Урок как основная форма организации трудового обучения
- •Основные типы уроков и их особенности
Вопрос 1.
Выступил:
Краткое изложение выступления:
Решение заседания МО:
Вопрос 2.
Выступил: ;
Краткое изложение выступления:
Решение заседания МО:
Председатель МО (ФИО)
Секретарь МО (ФИО)
□ Повышение квалификации путем самообразования
Самообразование – специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность учителя, направленная на достижение определенных образовательных целей: повышение квалификации, удовлетворение общекультурного и профессионального запросов.
Самообразование является связующим звеном, объединяющим различные формы повышения квалификации, предметного мастерства и расширения кругозора педагога.
Выбор темы самообразования определяется:
потребностью для учителя;
уровнем научно-теоретической подготовки и владения практическими умениями и навыками, необходимыми в его педагогической деятельности;
знанием основ преподавания предмета, вопросов психологии, дидактики, теории воспитания;
анализом, выводами внутри школьного контроля за педагогической деятельностью педагога.
Методические темы для самообразования могут быть следующими:
Использование современных педагогических технологий в педагогической деятельности учителя.
Современные методы и организационные формы обучения предмету.
Проектный метод обучения предмету как основа педагогики сотрудничества.
Использование информационных технологий в обучении предмету.
Организация и виды самостоятельной деятельности учащихся по предмету как основа развития ключевых компетенций и повышение качества образования.
Реализация и использование активных форм и методов обучения.
Воспитательная направленность уроков трудового обучения.
•Использование современных педагогических технологий в индивидуальной педагогической системе учителя.
•Развитие творческих способностей учащихся на уроках.
•Развитие познавательных интересов у учащихся при формировании трудовых навыков.
•Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения.
Создание здоровьесберегающей среды в образовательном процессе с учетом индивидуальных особенностей детей.
Реализация личностно-ориентированного обучения школьников на уроках трудового обучения и другие.
При затруднениях, возникающих при выборе темы самообразования, следует провести самодиагностику.
Можно воспользоваться критериями оценки деятельности
Критерии оценки деятельности и личности учителя (по В.Г. Быковой)
Пара- метры |
Критерии оценки |
Само- оценка |
|||
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|||
Теория предмета |
Глубокое знание не только фундаментальных основ теории предмета, но и сверхпрограммного материала, постоянный поиск и использование нового, умение создавать содержательную основу, выделить главное, использовать межпредметные знания |
Достаточные знания в рамках программного материала, уверенное изложение, хорошее ориентирование в содержательной основе, умение применять знания в практической деятельности по предмету |
Удовлетворительные знания теории в рамках предметной программы и учебника, однако не может обходиться без планов, конспектов, памяток при изложении, затрудняется в практическом применении знаний |
|
|
Методика преподавания предмета |
Отличное методическое вооружение, богатый арсенал форм, методов и средств, творческое применение методических новинок и идей, тонкое методическое чутье и мастерская педагогическая техника |
Уверенное использование основного методического арсенала. Имеется тенденция к освоению новых методик и приемов работы, но чаще методом копирования и воспроизведения |
Имеет пробелы в методической подготовке, чаще действует методом «проб и ошибок», слабо владеет научно обоснованным выбором, привержен к стереотипам |
|
|
Знание теории воспитания |
Глубокое знание и творческое применение, отличное ориентирование в новейших исследованиях и передовом опыте |
Хорошие знания и тенденции к применению на уровне воспроизведения, повторения, копирования |
Удовлетворительные знания, нетворческий подход к применению, консерватизм, негибкость и т. п. |
|
|
Методика воспитательной работы |
Отличное методическое ориентирование, гибкая методическая система, богатый запас форм, методов, средств воспитательного воздействия, методическая самостоятельность, своеобразный методический почерк |
Достаточная методическая подготовка, тенденция к методическому совершенствованию в области воспитательной работы |
Удовлетворительная методическая подготовка, предпочтение традиционным формам и методам, методический консерватизм |
|
|
Знание педагогики |
Глубокое знание классической и современной педагогики, всех основных ее разделов, богатства педагогического наследия, творчества в динамике и его применение на практике |
Хорошие знания и тенденция к применению на уровне воспроизведения, копирования |
Удовлетворительные знания, консервативный подход к их применению, слабая ориентация в новых научных достижениях |
|
|
Знание общей дидактики |
Отличное знание классических систем и современной дидактики, умелое применение форм, методов, средств обучения, воспитания и развития, постоянное дидактическое совершенствование |
Хорошее знание основ классической и современной дидактики, стремление к пополнению дидактических знаний и умений |
Удовлетворительная ориентация в знаниях классической и современной дидактики, посредственное умение применять их на практике, узость дидактического мышления, приверженность стереотипам |
|
|
Социально-психологическая подготовка |
Глубокие и всесторонние знания в области общей, школьной и семейной психологии, психология личности и коллектива, разновозрастной и пр., творческое их применение, постоянное самообразование и самосовершенствование в этой области |
Достаточно прочные знания основ общей и школьной психологии, заметная тенденция к их применению |
Посредственные знания психологии, пренебрежение к их учету и использованию в практической деятельности |
|
|
Нравственно-этические качества. Педагогический такь |
Наличие «нравственного авторитета» педагога в коллективе, гуманизм, взаимоуважение, доверие, уравновешенность, интеллигентность в отношении с людьми, хорошее владение собой, справедливость и обязательность |
Проявление должного такта и уважения к людям, бывают срывы, ошибки, но самокритичен, стремится исправлять ошибки, изменять себя
|
Неуравновешен в поведении, неустойчив эмоционально, неровен в отношениях с людьми, особенно зависимыми, младшими и т.п., частично несправедлив |
|
|
Искусство общения, Культура отношений |
Контактен, обладает высокими коммуникативными качествами, быстро сходится с людьми, располагает к себе, способен увлечь, повести за собой, умело разрешает конфликтные ситуации, владеет приемами профилактики и предупреждения конфликтов и т.д. |
Общителен, при необходимости находит подход к другим людям, проявляет в известных пределах гибкость, способен переломить себя, проявить готовность к улучшению отношений и т.п. |
Затрудняется в контактных отношениях и общении с людьми в силу особенностей характера и отсутствия специальной подготовки, прямолинеен, не учитывает личности, возраста, ситуации и т.п. |
|
|
Культура речи. Ораторское искусство |
Высокая культура речи, богатый лексический и словарный запас, умение владеть словом, искусен в «завоевании» аудитории, умеет убеждать словом и вести за собой |
Грамотная и насыщенная речь, умело пользуется словом, особенно в малых группах общения, речь в достаточной мере образна, эмоционально насыщенна и убедительна
|
Удовлетворительная техника речи, невысокий темп речи; культура речи требует совершенствования, речь маловыразительна и малоубедительна, эмоционально бедна |
|
|
Сформированность основных педагогических умений (в совокупности) |
В совершенстве сформированы в совокупности проектировочные, конструктивные, организаторские, контролирующие, аналитические, корректировочные и другие умения и навыки
|
Чувствуется дисбаланс в сформированности основных умений (одни лучше, другие хуже), недостаточен уровень «школы: учись учиться» |
Заметная несформированность важнейших педагогических умений затрудняет квалифицированный педагогический труд, ведет к ошибкам и промахам |
|
|
Педагогическая техника и НОТ учителя |
Совершенное, владение педагогическими приемами и техникой труда, стремление обеспечить педагогический сервис, рациональное использование времени, тенденция к интенсификации труда и т. д. |
В достаточной мере владеет техникой демонстрации опыта, эксперимента, использования ТСО, разумно относится ко времени, стремится к улучшению условии труда и т. д. |
Весьма удовлетворительное владение педагогической техникой, неумение грамотно распоряжаться ТСО, неумение организовать свой труд, труд учащихся, распределить время |
|
|
Общая культура и эрудиция, педагогический кругозор |
Высокий уровень общей культуры и эрудиции, начитан, ориентируется в моде и новых событиях, хорошо подготовлен в различных областях общественной культуры, эстетики, науки, техники, высокий авторитет в этом отношении у учащихся
|
Проявляет устойчивый интерес к достояниям и ценностям общечеловеческой культуры и стремится приобщить к ним учащихся, имеет интересные увлечения, педагогический кругозор достаточно широк |
Уровень общей культуры и эрудиции невысок, пассивность в эстетическом развитии, отсутствие постоянного стремления к культурному самообогащению, развитию способностей, талантов и т. д. |
|
|
Воля, самостоятельность, инициативность |
Сильная воля, стремление к самостоятельности в решении поставленных задач, инициативен, творческая личность, способен увлечь, подчинить силой примера и убеждения |
Проявляет волевые качества в работе, вполне самостоятелен, иногда обращается за помощью, в главном стремится к достижению цели |
Не обладает сильной волей, скорее «ведомый», поэтому испытывает трудности в организаторской работе, малоинициативен, нуждается в подталкивании
|
|
|
Эмоциональный тонус Состояние здоровья |
Высокий эмоциональный тонус, жизнерадостность, забота о здоровье, занятие спортом, здоровый образ жизни и т. п. |
Здоровье удовлетворительное, но стремится к его укреплению, нуждается в поддержке и внимании, эмоционально отзывчив и т. п.
|
Здоровье и жизненный тонус неустойчивы, не прилагает должных усилий к их повышению |
|
|
Работа по созданию УМК, оптимальных условий труда, элементов НОТ в учебно-воспитательной деятельности |
Проявляет большую заботу, старание и умение в оснащении педагогического процесса, берет на вооружение новую технику, новые средства, все время совершенствуется в этом отношении |
Уделяет должное внимание организации труда в и рабочего места, созданию дидактической копилки педагога и ученика, однако делает это без учета требований гигиены, эстетики, дидактики и т. п.
|
Весьма мало внимания уделяет организации труда и рабочего места, оснащение педагогического процесса бедно, пренебрегает требованиями НОТ |
|
|
Качество уроков, их соответствие современным требованиям, достижениям науки и ППО, КПД |
Полное соответствие новым требованиям, ППО, современным требованиям в сочетании с собственным педагогическим «почерком», высокой КПД |
В основном отвечает современным требованиям и ведущим научным достижениям, к применению ППО, новинок (чаще подражание)
|
Скорее традиционен, с низким КПД, потерями времени, малым нравственным потенциалом |
|
|
Уровень и качество внеклассной работы по предмету |
Тесная взаимосвязь с уроками, направленность на развитие интереса, профориентацию, углубление знаний, массовость и увлеченность, многообразие форм, смекалка и инициативный подход |
Хорошо организованная и отлаженная, но в рамках традиционных форм и административных требований
|
Несистематическая работа с учащимися после уроков, весьма слабая материальная база, формальный подход и т. п. |
|
|
Нацеленность уроков и внеклассной работы по предмету на формирование прочных и глубоких знаний, умений и навыков на диагностической основе
|
Опора на принципы интенсивного обучения, глубокое опережающее теоретическое обучение, систематическую практическую тренировку, тематический учет, зачетную систему, диагностику, высокий конечный результат системы уроков
|
Тенденция к новым методам обучения, новой содержательной основе урока, опора на мотивацию - заметные позитивные изменения в знаниях и умениях учащихся
|
Приверженность традиционной методике урока - перегрузка домашними заданиями, весьма посредственные знания учащихся, слабый интерес к учебе и предмету
|
|
|
Нацеленность уроков на умственно-психологическое и нравственное развитие учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, умений учиться
|
Высокий идейно-нравственный потенциал уроков и внеклассной работы по предмету, их развивающий характер, планомерное формирование . у учащихся умений учиться вместе с формированием интеллекта
|
Приложение усилий для организации развивающего обучения, комплексного решения задач обучения, воспитания и развития, заметные позитивные сдвиги в этом отношении на уроках учителя
|
Явное предпочтение узко дидактическим задачам в ущерб задачам воспитания и особенно задачам общего развития учащихся
|
|
|
Качество воспитательной работы с детьми, работы с родителями. Воспитательный потенциал педагога
|
Высокая и продуктивная воспитательная активность педагога в классе, в школьном коллективе, на уроке и т.д. Поиск новых подходов, использование новаторских идей и педагогического наследия, комплексный подход к решению воспитательных проблем и т. п.
|
Отдельные неудачи и промахи в воспитательной работе скорее объясняются несовершенством всей системы воспитательной работы в школе, нежели неумением или пассивностью учителя
|
Слабые «звенья» в профессиональной подготовке учителя, личная пассивность и некоторые другие факторы не обеспечивают высокопродуктивной воспитательной работы
|
|
|
Отношение педагога к труду, к творческому росту, непрерывному повышению квалификации. Методический вклад педагога
|
Самоотверженное, творческое отношение к труду (работа прежде всего), любовь к детям, к профессии педагога, уважение к коллективным нормам и самодисциплина, всегда впереди, в творческом поиске, любит учиться, охотно делится с другими, к любому делу подходит с научных позиций, проявляет высокую общественно-методическую активность в школе, районе, области и т.д.
|
Придерживается порядка и дисциплины в рамках норм и правил, аккуратен, исполнителен, с уважением относится к людям, подхватывает инициативу, стремится не отставать от коллег, участвует в общественно-методической работе, не отказывается от поручений, внедряет новое по мере производственной необходимости
|
Пожалуй, требует контроля, нуждается в методической помощи, в общественно-методическом отношении пассивен, не проявляет особого интереса к новому, передовому, с недоверием относится к новациям, случаются просчеты в работе. В учебе и самообразовании инертен
|
|
|
Работа по формированию и сплочению коллектива, нормализации микроклимата и взаимоотношений в коллективе |
Целенаправленная и профессионально грамотная работа в этом направлении, опора на знания психологии, социологии, медицины, идеи педагогики сотрудничества и коллективного творческого воспитания (КТВ) |
Тенденция к применению диагностики, опора на личностный подход и идею КТВ, но мешает формализм, традиционность, отсутствие системы
|
Несистематические и профессионально безграмотное решение этих вопросов, чаще методом «проб и ошибок», с преобладанием словесных поучений и т.п. |
|
Определив для себя тему самообразования учитель планирует работу по теме. Структура, содержание и время работы зависит от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.
В плане предусматривается подбор литературы, затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.
Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме исследования.
Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования.
Для работы по самообразованию составляется перспективный и индивидуальный план профессионального развития учителя.