Методы воспитания

Метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия. Можно выделить вид взаимодействий, возникших между воспитателем и воспитанником:

• способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье;

• включение его в систему общения со сверстниками, сотрудниками по работе;

• способы корректировки мировоззрения, изменения ценных установок и стиля поведения.

Выделяют направленность воспитания на:

• отношения воспитанника к обществу или самому себе;

• предмету или способу деятельности;

• к другому человеку или группе людей.

Метод воспитания.

1. Приучение

2. Убеждение

3. упражнение

4. соревнование

5. пример вида

6. поощрение (одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок;)

7. наказание: (замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка)

8. принуждение.

Цели воспитания:

1. формирование отношения личности к миру, к себе;

2. воспитание гармоничной личности;

3. воспитание социально-компетентной личности;

4. приобщение человека к культуре;

5. воспитание гражданской личности;

6. воспитание автономной личности;

7. развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении.

Функции воспитания:

1. побуждение к самовоспитанию;

2. профилактическая;

3. формирующее - развивающая;

4. перевоспитания;

5. мобилизация на выполнение конкретных задач.

Содержание воспитания -совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами. Сюда входит:

• воздействие воспитателя;

• личность воспитанника;

• отношение воспитанника к воздействию воспитателя;

• качества, формируемые у личности(знание, убеждение, умение и другие особенности личности которые являются результатом воспитания);

• мотивы;

• поведение воспитуемого

Виды воспитания:

1. по формам

• конфессиональное (религиозное)

• воспитание в специальных учебных заведениях;

• семейное ,школьное, трудовое;

• по месту жительства;

• в не школьное;

2. по содержанию

• трудовое, умственное, физическое;

3. по отношению воспитатель –воспитуемый

• авторитарное;

• свободное

• демократическое;

4. по объектам воспитания:

• идейно - политическое;

• нравственное;

• эстетическое;

• экономическое;

• гражданское;

• интернациональное;

• патриотическое;

• правовое;

• экологическое

Механизмы воздействия в воспитании

1)убеждение 2) внушение 3) заражение 4) подражание

Принципы воспитания:

1. индивидуальный и дифференцированный подход;

2. воспитание в группе и г/д коллектив;

3. воспитание в процессе деятельности;

4. сочетание высокой требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них;

5. опора на положительное в личности и группе;

6. единство, согласованность, преимущество в воспитании.

Управление образовательными системами.

Система образования в РФ

(см стр 6, 7)

Педагогическая деятельность как общественное явление

Педагогическая деятельность- особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленное на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими условиями.

Субъекты педагогичной деятельности:

• общество

• группа

• учитель

Функции педагогичной деятельности:

• управление

• воспитание

• обучение

• развитие

• психологическая подготовка

Компоненты педагогичной деятельности:

• проектировочный

• организаторский

• познавательный

• коммуникативный

• исследовательский

Объекты педагогичной деятельности:

• группа

• личность ребёнка.

Принципы педагогического процесса

1. Организации педагогического процесса

2. Руководства педагогическим процессом

К первым относятся:

1. Общественно значимая целевая направленность.

2. Комплексный подход к организации детской деятельности.

3. Связь учебно- воспитательной работы с жизнью.

4. Целостное и гармоничное формирование личности.

5. Обучение и воспитание детей в коллективе.

6. Единство требовательности и уважение к детям.

7. Сочетание руководства жизнью детей с развитием инициативы и творчества.

8. Предание эстетической направленности всей жизни обучению и воспитанию детей.

Принципы руководства педагогическим процессом.

1. Ведущая роль в обучения и обучения в развитии детей.

2. Стимулирование и активизация нравственных сил и интересов детей.

3. Приведение методов и приёмов деятельности детей в соответствии с целями обучения.

4. Развитие у детей всех типов мышления.

5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в педагогическом процессе.

6. Последовательность, систематичность в обучении и воспитании.

7. Доступность в обучении и воспитании.

8. Достижение прочности ЗУН.

Конечной целью любой образовательной системы является:

обучение, воспитание, развитие.

Все элементы образовательной системы включаются в процесс

взаимодействия для достижения этих целей.

Развитие человека в школе- это обязательно:

1. Развитие интеллекта,

2. Развитие эмоциональной сферы,

3. Развитие устойчивости к стрессам,

4. Развитие уверенности в себе и самопринятия,

5. Развитие позитивного отношения к миру и принятие других,

6. Развитие самостоятельности, автономности.

7. развитие мотивации с/а, самосовершенствования.

Основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.

Характеристики (компоненты) педагогической деятельности:

1.Гностический – сфера знаний педагога: знание предмета, знание способов педагогической коммуникации.

Педагогическая культура педагога и воспитателя.

Важнейшей характеристикой учебно-воспитательной деятельности является педагогическая культура педагога и воспитателя. Её главное назначение – способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.

Определение: Педагогическая культура педагога (воспитателя) – это такая обобщающаяся характеристика его личности, которая отражает способ настойчиво и успешно осуществить учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.

Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций:

1. передачу ЗУН обучающимся и воспитанникам, способствующих формированию их мировоззрения;

2. развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоций – волевой и действенно – практической сфер их психики:

3. обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

4. формирование эстетичного отношения к действительности ;

5. укрепление здоровья детей, развития их физических сил и способностей.

Педагогическая культура включает в себя:

1. Педагогическая направленность личности педагога - характеристика, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в её ходе значимых и высоких результатов.

2. Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность - профессиональные качества, позволяющие ему достойно хорошо и результативно разбираться в учебно – воспитательной деятельности.

3. Совокупность важных в учебно – воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя) – сумма таких черт характера, как любовь к людям, уважение их личного достоинства, добропорядочность в действиях и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремлённость.

4. Умение сочетать учебно - воспитательную работу с поиском путей её совершенствования – это интегративная характеристика его личности, позволяющая постоянно совершенствоваться в своей деятельности и улучшать учебно – воспитательную работу.

5. Гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога (воспитателя) – особое сочетание сформировавшихся у него высоких интелектуально - позновательных способностей ( развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.) , организационных качеств.(умение побуждать людей к действию , влиять на них, объединять и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и повышения эффективности учебно- воспитательной деятельности.

6. Педагогическое мастерство - синтез высокоразвитого педагогического мышления , профессионально – педагогических ЗУН и эмоционально – волевых средств выразительности , которой во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволяет эффективно решать учебно – воспитательные задачи.

Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого – педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя.