III Современный этап развития педагогики – переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и экспериментах.
В 20в. Педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В конечном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение прежде всего проблем, относящихся к подготовке педагогов – управленцев.
В СССР педагогика решала преимущественно воспитание, повышение эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Её главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, ученического, школьного возрастов), педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.
I Эмпирический этап развития педагогики
II. Этап формирования педагогики как науки
В период становления педагогики как науки – были определены основные (фундаментальные) категории – воспитания, обучения, образования.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс, который организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем – детские сада, школы и вуза. К новым системам относятся – музей, семья, производственный коллектив, детские организации, спортивные или музыкальные школы, центр детского творчества.
Содержание образования в РФ
Содержанием образования в РФ являются:
Система образования
Дошкольное
Общее (школьное)
Среднее (Профессионлаьное) специальное
Дополнительное
Высшее
Учреждение образования
Детский сад, ясли
Школа, гимназия, лицей
Техникум, колледж
Вуз
Принципы образования
Автономность
Адаптивность
Демократизация
Единство культурного образовательного пр-ва
«Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающихся определенных государственных образовательных уровней – цензов» Российский закон об образовании.
Сущность образования
Под образованием понимают процесс поиска и усвоения человеком определенной системы ЗУН и результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а так же в теоретической и практической подготовке человека.
Образование – результат процесса обучение, выражающийся в формируемой у людей системы ЗУН, отношений к явлениям природы и общественное жизни.
Вместе с тем образование – это и процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений личности в течение всей жизни, бесконечное непрерывное овладение новыми ЗУН в сзяви с изменениями, имеющимися условиями жизни, научно техническим прогрессом.
Сущность образования состоит в:
Овладение знаниями о природе, обществе, мышлении, способах деятельности;
Овладение системой интеллектуальных и практических навыков и умений;
Накопление опыта эмоционально – волевого отношения ……стр 8….
Освоение опыта творческой деятельности.
Результатом образования является всестороннее развитие личности, т.е. формирование фундаментальных знаний, устойчивых умений и навыков, сочетающей в своей деятельности умственный и физический труд, производящий материальные и духовные блага для общества, человека, гармонично развитого в физическом и духовном отношениях, активного общественного деятеля, обладающего высокими нравственными идеалами, развиты эстетическим вкусом, разносторонними материальными и духовными потребностями.
Обучение.
Определение: Обучение – это целенаправленный процесс формирование и развития у людей ЗУН с учетом требований совершенной жизни и деятельности
Сущность обучения: обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшими и усвоение подрастающими поколением опыта общественных отношений, результатов развития общественного создания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды:
Социального
Педагогического
Психологического
Социальный: преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровню развития личности.
Педагогический: совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.
Психологический: отбор содержание материала обучения для различных социальных групп, подбор методов идеологической обработки и манипуляции сознанием в свете конкретных исторических условий
Функции обучения:
Формирование ЗУН
Формирование мировоззрения
Профориентирование
Развитие личности и самостоятельного мышления
Подготовка к непрерывному образованию
Креативность
Характеристика процесса обучения.
Дидактика – отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения: закономерностей, принципов, методов, а так же поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение.
Обучение – способ организации образовательного процесса, в его основе лежит система «преподавание учение».
Преподавание – это деятельность учителя по:
Передаче информации
Организации учебно познавательной деятельности учащихся
Оказание помощи при затруднении в процессе учения
Оценка учебных достижений учащихся
Стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся
……стр10….. каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения, взаимодействия с учениками и организация как совместной, так и самостоятельной деятельности.
Учение – это деятельность ученика, которая подразумевает:
Освоение, закрепление и применение ЗУН
Самостимулирующие к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;
Осознание личного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Цель учения – познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в ЗУН, системе отношений и общем развитии учащегося.
Учебная деятельность включает в себя:
Овладение системами знаний и оперирование ими;
Овладение системами общественных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и похождения – умениями и навыками.
Развитие мотивов учения, становления мотивации и смысла последнего
Овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психологическими процессами (волей, эмоциями, и пр.)
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями.
Внутренние критерии:
Успешность обучения (эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающие высокие результаты при минимальных затратах
Академическая успеваемость (степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности), отражается в бальной оценке
Качество знаний
Степень наработанности умений и навыков
Уровень развития обучающегося
Уровень обученности обучаемости
Обучаемость – приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитание) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми целями и программами общая способность в усвоению знаний.
Внешние критерии:
Степень адаптации выпускника к социальной и профессиональной деятельности.
Темпы роста процесса самообразования.
Уровень образованности или профессионального мастерства;
Готовность повысить образование.
Требования к организации процесса обучения принципы обучения или – наглядность, сознательность, активность, систематичность, последовательность, единство теории и практики следовательно.
Принципы дидактики:
Наглядность
Системность (упорядочивание знаний, умений)
Активность и самостоятельность обучающихся (ограниченности их зависимости от педагога);
Взаимосвязь теории и практики;
Доступность (создание условий для преодоления трудностей)
Народность (обращение к истории, традициям, достижениям своего народа, национальной речевой культуре)
В основе процесса обучения лежат:
Принципы (см выше – принципы дидактики)
Цикличность (т.е. повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценки результата).
Структура процесса обучения (степень соответствия целей и методов результатом)
Методы обучения (беседа, дискуссия, лекция, управления, работа с текстом, лабораторные и практические занятия)
Форма обучения ( коллективное, групповая индивидуальная)
В школе и ВУЗе на протяжении столетий функционируют классно – урочная и лекционно практическая системы обучения.
Виды учебных занятий: урок, лекции, факультатив, кружок, экскурсия, мастерская.
Виды и стили обучения:
Догматическое (средние века , религиозное обучение)-слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.
Развивающее – подготовка ученика к самостоятельному поиску и освоению знаний(зона ближнего развития)
Объяснительно-иллюстративное (передача – усвоение знаний и применение их на практике)
Проблемное обучение (обучение через решение познавательных проблем, содержащих в себе противоречие) (проблемные задачи, проблемная ситуация)
Программированное обучение (посылка команд со стороны учителя (компьютера, других тех. средств, аудио – видео – техники) ученику и получения обратной связи, т.е. информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка)) (Скиннер)
Модульное обучение – учитель и учащийся работают с информацией в виде модулей. Модуль – законченное и относительно самостоятельная единица. Их совокупность составляет единое целое учебной темы или учебной дисциплины.
Формы обучения.
Ведущие: урок, лекция
Школа:
Урок: урок – игра, урок – конференция, диалог, практикум
Лекция: проблемная лекция, бинарная, лекция – телеконференция.
В школе кроме урока: факультатив, кружок, лабораторный практику, самостоятельная домашняя работа.
Формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольные или самостоятельные работы, зачет, тестирование, собеседование
В ВУЗе:
Формы обучения – семинар, лаб.работа, НИРС, самостоятельная работа, производственна практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном ВУЗе.
Формы контроля: экзамены, зачеты, рейтинговая система оценок, реферативная, курсовая и дипломная работа.
Воспитание.
Воспитание – процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно производственную деятельность и отношение между людьми. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных Элементов: целей и содержание, методов и средств, а так же достигнутых результатов.
Сущностью воспитания как общественного явления является его взаимосвязь с:
Экономическим базисом: уровень развития производительности сил обуславливает характер воспитания: его направленности содержание, формы, методы. Для гуманистического, демократического общества целью становится сам человек, его всестороннее и гармоничное развитие на основе единства природных дарований и требования развивающейся общественной жизни, в том числе и производства.
Производительными сигналами: основой содержание воспитания как общественного явления всегда было освоение производственного опыта и трудовых навыков: необходимой подготовки производственных сил общества есть главная социальная потребность, основа возникновения, функционирования и развития воспитания как общественного явления.
Языком и культурой: они обеспечивают педагогический процесс, овладение опытом человека, нормами воспитания совместной деятельности людей по удовлетворению их потребностей.
Формами общественного сознания: политика, нравственность, право, наука, искусство, религия.
Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем …….стр14…таким начинанием можно стать, например, выполнение физического упражнения или решение учебной задачи, восприятие художественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной привычки.
Выделяют следующие направления в восприятии: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское , правовое, экономическое, экологическое.