- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
Развернутое описание кризиса зрелости дает Б.Ливехуд. Он отмечает, что примерно в
возрасте 56 лет в жизни человека проносится новая гроза. Жизнь равномерно шла в предыдущей фазе
на высоком уровне: перед глазами была далекая перспектива, мир воспринимался во всей полноте и
главным образом вокруг себя. Теперь взгляд снова обращается вовнутрь. Многие переживают начало
кризиса как преддверие еще больших испытаний, возникает чувство, что на них надвигаются такие
задачи, которых они себе и помыслить не могли. Самое время подготовиться к тому, что еще хочешь
сделать, выделить то, что можно оставить, и взяться за то, что еще хочешь завершить. С растущим
страхом понимаешь, что, может быть, сделаешь меньше, чем думал. Прошлое проходит перед тобой
– непонятно, как тратил так много драгоценного времени на какие-то пустяки. В этой жизни больше
нет большого будущего – что же остается, наперекор всему?
В определенном отношении развитие жизни к 63 годам предварительно завершилось. Кризис
и инволюция, кульминация пятидесятых годов и, наконец, последняя, окончательная инвентаризация
сделали из нас зрелых людей, развивших в себе чувство различения между умом и мудростью,
гордостью и скромностью. Б.Ливехуд в книге «Кризисы жизни – шансы жизни» пишет, что в
последние годы перед библейским возрастом мы должны подвести итоги и настроиться на тишину и
покой старости, но и на ее повышенную внутреннюю активность, из которой вырастает доброта.
Нужно приготовиться также к уменьшению физических сил и увеличению зависимости от других.
Ш.Бюлер говорит об этой стадии как о начале старения; она отмечает, что решающим
фактором здесь является приближающийся конец или, по крайней мере, реальность ухода на пенсию.
Этот период жизни она обозначает как «трудный возраст душевного кризиса».
Д.Бромлей годы жизни человека от 55 лет до 65 лет называет предпенсионным возрастом,
который характеризуется как период очевидного упадка физических и умственных функций,
дальнейшим ослаблением сексуальных потенций и интересов. Вместе с тем эти годы жизни
сензитивны для наиболее общих социальных достижений – положения в обществе, власти и
авторитета, частичной освобожденности от рутинных занятий и отбора наиболее интересных для
личности общественных дел. Существенной стороной жизни в этом возрасте Д.Бромлей считает
изменение всей мотивации человека в связи с подготовкой его к предстоящему пенсионному образу
жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению.
Г.С.Абрамова отмечает, что людей зрелого возраста можно разделить на следующие группы:
1. Очень хотят выйти на пенсию, чтобы заняться другим делом. Они активно готовятся к этому,
получают дополнительную специальность или просто осваивают новую, необходимую информацию.
Пенсия воспринимается как начало новой жизни, когда можно заняться любимым делом с полной
отдачей. 2. Очень боятся выхода на пенсию. Правдами и неправдами пытаются продлить время
работы, чувствуют себя никому ненужными, если не могут заработать достаточное, с их точки
зрения, количество денег. 3. Равнодушные – они уже давно не работают с полной отдачей, и выход на
пенсию не приносит им существенных переживаний, связанных с необходимостью перераспределять
жизненную энергию.
Кризис зрелости соотносится с заключительным (восьмым) кризисом, выделяемым
Э.Эриксоном, который связан с переходом человека на уровень интегративности – завоеванию
всех семи предшествующих стадий развития. Интегративность обнаруживает себя в склонности
человека к порядку, в принятии прошлого и готовности взять на себя лидерство в настоящем (а при
определенных обстоятельствах и отречься от него). Это и принятие единственного жизненного цикла
с определенным кругом лиц, входящим в него. Все это подразумевает новую и совершенно иную
любовь к своим родителям, принятие их такими, какие они есть, и восприятие жизни в целом как
личной ответственности. Это чувство дружеской связи с мужчинами и женщинами разных времен и
разных профессий, которые создавали окружающий их мир.
Э.Эриксон отмечает, что отсутствие или утеря такой нарастающей «эго-интеграции»
приводит к расстройству нервной системы или полной безысходности: судьба не принимается как
обрамление жизни, а смерть – как ее последняя граница. Отчаяние вызывается прежде всего
временной ограниченностью дееспособности человека, поскольку он не имеет возможности
опробывать иные пути, ведущие к интеграции.
После 50 лет, когда накопленный опыт позволяет реалистичнее оценить соотношение
ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности и своих
свершений, задумываться над смыслом жизни и ценности сделанного. Заглядывая в будущее, человек
вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического
состояния и положения дел в семье. Доминирующим источником жизненной удовлетворенности
становятся успехи детей.
Кризис может быть преодолен и преодолевается многими людьми, когда они понимают роль
и место своей деятельности в историческом и общественном процессе и не только смиряются с
необходимостью прогресса, обновления профессиональной деятельности, прихода новых людей, но и
сами включаются в процесс созидания нового, используя все свое влияние общественного и
профессионального положения. В новой ситуации развития, оказавшись на вершине жизни и не имея
сил подняться выше, человек может на основе самоанализа восстановить тождественность себе в
новых условиях, найти себе и своему Я место в этих условиях, выработать соответствующую форму
поведения и способ деятельности.
А.В.Толстых пишет: «Особую напряженность и остроту этому самоанализу (в отличие от
самоанализа подростка или молодого человека) придает именно тот факт, что в ходе дальнейшей
жизни возможны минимальные изменения, «исправления» пройденного пути, для которых остался
небольшой запас сил и времени. Это мучительный переход от состояния максимальной активности,
бурной деятельности к ее постепенному свертыванию, ограничению, накладываемому здоровьем,
дефицитом творческих сил и необходимостью уступить место новым поколениям».
На этой стадии возможно продолжение творческой деятельности и профессионального роста,
выражающееся в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему
поколению. В развитии профессионала наступает фаза наставничества. Появление учеников и
последователей делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной.
По словам К.Висьневска-Рошковской «Искусство старения – это в какой-то степени
искусство созревания. Главные элементы и условия «третьего возраста» - физическое и психическое
здоровье, глубокая жизненная мудрость и опыт, открытая альтруистическая позиция. Этот идеал
реализовать нелегко, но стоит его осмыслить и встать на путь достижения. Осень своей жизни
человек должен встретить подготовленным, чтобы его «третий возраст» стал для него «золотым».