Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)

3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности

За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.

Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной

взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут

привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития ( в силу неравномерности

и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую

ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей

к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).

К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым

буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок

приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных

пределах. Закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом

со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более

выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным

образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок,

и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве.

Выстраивается новая социальная ситуация развития, а именно – ситуация совместной

деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов

употребления предметов, которые ребенку открылись с помощью взрослого, а затем стали его

достоянием. Социальная ситуация развития в раннем детстве выражена в схеме: «ребенок – предмет

– взрослый» (вместо прежней «ребенок – взрослый»). Таким образом формируется новый тип

ведущей деятельности - предметная деятельность. Непосредственно-эмоциональные связи и

отношения ребенка и взрослого преобразуются в предметно опосредованные.

Психологические механизмы освоения ребенком предметных действий в раннем детстве

исследовал Д.Б.Эльконин. Он установил, что и функция (назначение), и способ использования

предмета задаются ребенку взрослым. В совместной деятельности взрослый передает ребенку

общественно выработанные способы употребления предметов; в ней взрослые организуют действия

ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих

действий. В этом процессе слиты воедино усвоение общественной функции предмета и способов

оперирования с ними.

Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в ходе подражания

действиям взрослого с этим предметом. Именно в этом периоде впервые возникает задача обучения

ребенка способу действия с предметом со стороны взрослого и научения этому способу со стороны

ребенка. Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет рефлексию способа его

употребления. Средством рефлексии выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи. В

связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают

внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и

определяют их содержание. Эту функцию речь взрослых выполняет потому, что, во-первых, в ней

для ребенка формулируется задача («принеси», «дай», «держи», «нарисуй»), а во-вторых,

указывается способ выполнения действия («возьми этой ручкой», «держи карандаш вот так»,

«положи сюда и вот так закрой» и т.п.). Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве

носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Сопряженная работа

этих механизмов обеспечивает усвоение предметных действий в раннем детстве.

В раннем детстве впервые появляются зачатки игровой деятельности, где имеет место

принятие на себя роли (обычно роли взрослого). Впервые это проявляется в 2,0-2,3 года в назывании

себя сначала собственным именем (например, Вова подносит ко рту лошадки мисочку и говорит:

«Вова кормит лошадку» и т.п.), а затем именем другого человека. Это подготавливает появление

роли в игре, которое формируется в дошкольном возрасте. Лишь к 3 годам появятся первые начатки

роли, что выразится в назывании куклы именем действующего лица.

С развитием игровой ситуации и роли усложняется структура игровых действий. В самом

начале они одноактные: игра заключается в кормлении, причесывании, мытье, укладывании спать

куклы. Обычно эти действия по многу раз повторяются без вариаций с одним и тем же предметом. К

концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой жизненную цепочку

действий. Логика игровых действий начинает отражать логику жизни человека.