3. Пізнавальні процеси ї розумовий розвиток.
СПРИЙМАННЯ Розвиток сприймання в період ранньої юності
виявляється передусім у довільних його формах в Перцептивних Д1ЯХ^ актах планомірного спостереження зя Спш^ймання ЄКТЗМИ' ™ »Рятуються пізнавальними* практичні" ми Сприймання стає складним інтелектуальним процесом опосередкованим попередиш досвідом, наявними знаннями та штелеь'уальним послом
Розвиток уваги в цьому віці дуже суперечливий. Зростає обсяг УВАГА уваги, здатність довго зберігати її інтенсивність та переключати з одного об'єкта на інший; водночас зростає і вибірковість уваги та її залежність від спрямованості інтересів, що зумовлює характерну для багатьох юнаків і дівчат неспроможність сконцентруватися на чомусь одному, майже постійну неуважність (П.Я.Гальперін).
Варто зазначити, що названі особливості уваги (невміння зосереджуватись, переключатись та відволікатись від тих чи інших стимулів і подразників), - одна з основних причин низької успішності та цілої низки різноманітних емоційних проблем цього віку, включаючи пияцтво, наркоманію і гедонізм (Д.Хемілтон).
У ряді досліджень показано, що розвиток довільності уваги, її стійкості та зосередженості в юнацькому віці передусім пов'язаний з формуванням логічного мислення, усвоєнням узагальнених способів мислення (І.В.Страхов, Є.О.Мілерян).
Удосконалюється спроможність переключати увагу у зв'язку з
переходами від одних навчальних і практичних завдань до інших, а також через
необхідність підпорядковувати близькі цілі віддаленішим. Розвивається також
здатність розподіляти увагу, що робить можливим одночасне виконання різних дій. *
У навчальній і практичній діяльності зростає роль післядовільної уваги (довільна увага, яка підтримується без вольових зусиль, майже як мимовільна) Передусім це спостерігається за умов, коли діяльність мотивується спеціальними інтересами. Відповідно , тривалість післядовільної 'уваги зумовлена стійкістю останніх.
ПАМ,„Т, Основна тенденція розвитку пам'яті на цьому етапі полягає в НАМ ЯТЬ подальшому зростанні та зміцненні її довільності Зокрема
мимош-ткнр Д0ВШ№Є запам'ятов>'ванн* стає значно продуктивнішим за
= Гу=ГЄТЬСЯ СП~ШЯ зумовлена провідними
інтересами. Удосконалюються способи запам'ятовування за рахунок свідомого використання раціональних прийомів. " свідомого
Від організації розумової діяльності залежить також продуктивність
пГниТГо ^ ПРЙЧ°МУ " Р°ЛЬ НЄ а успішно ре ЛзуєтьсЛа
— Г МтЮВ1ЛЬН0 запам'ятовується передусім те, що пов'язано з
1 ПшНаМи ш МаЙбуТнє' щ°викликає сильний емощйний
МИСЛЕННЯ ® ШтенсивномУ інтелектуальному дозріванні, характерному МИСЛЕННЯ для ранньої юності, провідна роль належить розвитку
діяльність у стял„ГСЛЄННЯ' 3уМ0ВЛЄН0 це насамперед тим, що навчаль) - діяльність у старших класах створює сприятливі умови для переходу до виші-
рівнів абстрактного та узагальнюючого мислення." } Щ
Наукові поняття стають не тільки предметом вивчення -зле й шсгрументом пізнання об'єктивної дійсності еРїї закономф^адх зв'язках 1
Якщо для дітей єдиною усвідомленою реальністю € ЗОВНІШНІЙ світ, УЯВА куди вони проектують і свою фантазію, то рання юність знаменується відкриттям власного внутрішнього світу, розвитком здатності заглиблюватися в себе, у світ своїх переживань і психічних станів.
Значне місце у психічному житті в цьому віці посідають мрії, які стають особливо конкретними і дієвими. Порівняно з підлітковим віком ставлення до витворів власної уяви стає критичнішим, посилюється самоконтроль.
Досконалішою стає репродуктивна уява. Водночас розвивається і творча уява, що знаходить своє відображення в різноманітних видах творчої діяльності (наукової, художньої, технічної та ін.).