Восприятие, перцепция (от лат. percipio — ощущаю, воспринимаю) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

Если ощущения представляют собой отражения отдельных свойств предметов при непосредственном контакте с ними, то восприятие отражает все свойства предметов в целом, при этом отдельные ощущения упорядочиваются и объединяются. Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его мелодию, ритм, тембр, гармонию, но воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выражения.

Иными словами, восприятие есть процесс осмысления ощущений. Функция восприятия - сосредоточение на сенсорных сигналах, их анализ и интерпретация с целью создания осмысленного представления об окружающем мире - образа.

Образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

Получив образ, человек (или другой субъект) производит определение ситуации, то есть оценивает её, после чего принимает решение о своём поведении.

Свойства восприятия

Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы.

Апперцептивность — на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.

Структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

Целостность – знакомый предмет воспринимается целиком, даже если в настоящее время не представлен полностью в поле восприятия

Константность — относительная устойчивость воспринимаемых признаков предметов при изменении условий восприятия.

Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

Осмысление состоит из этапов:

• Селекция — выделение из потока информации объекта восприятия

• Организация — объект идентифицируется по комплексу признаков

• Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса

Музыкальное восприятие

Механизм. Впервые идея о важной роли мышечных звеньев во всех актах отражения реального мира была высказана И. М. Сече­новым. А. Н. Леонтьев показал, что вокальный аппарат является тем активным органом, который способствует формированию корковой модели звука. Подчерки­вая решающее значение поисковых, приспособительных или мо­делирующих движений в возникновении ощущений, Леонтьев писал: «...ощущение как психическое явление при отсутствии ответной реакции или при ее неадекватности невозможно: не­подвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука асте­реогностична». Такую же роль, как осязание и движение глаза, в слуховом восприятии и его анализе выполняют органы вока­лизации

Выделение высоты звука, утверждает Леонтьев, невозможно без деятельности вокального аппарата. Причем «интонирование не просто воспроизводит воспринятое, а входит во внутренний, интимный механизм самого процесса восприятия». Леонтьевым была выдвинута и обоснована гипотеза о встречном подража­тельном процессе (компарации), с помощью которого происхо­дит анализ звука и дальнейшее его моделирование в сознании человека

Развитие музыкального восприятия в онтогенезе

Исследования А.Л.Готсдинера, посвящены изучению стадиальности развития музыкального восприятия в раннем возрасте.

На ранних ступенях генезиса восприятия музыки мы разли­чаем две стадии: стадию сенсомоторного научения и стадию включения перцептивных действий. На более поздних ступенях, мы выделяем стадию образования эстетических моделей и эври­стическую (творческую) стадию, опирающуюся на процессы ан­тиципации.

Рассмотрим их несколько подробнее. Основное содержание стадии сенсомоторного научения — формирующее и приспособи­тельное: каждая сенсорная система должна как бы «настроить­ся» для все более точного отражения различных параметров звука, эффекторным звеном которых являются мышечные дви­жения голосового аппарата. Психическое содержание этой ста­дии составляют ощущения и первичные познавательные про­цессы соотнесенности раздражителя с объектом.

Фиксировались реакции детей на речь матери, погремушку, случайную музыку, передававшуюся по радио, и напевание мелодии во время укачи­вания. Были отмечены три основные формы реакций: 1) отрицательная (на погремушку и звуки музыки в первые 3—4 месяца жизни): вздрагивание, ми­мические движения неудовольствия, плач; 2) ориентировочная (в первые 1,5 месяца): прекращение всех движений, как бы замирание на короткое вре­мя и прислушивание. В дальнейшем (в 4—6 месяцев) — сосредоточенное вслушивание длительностью от 2—4 до 20—30 секунд, первые поисковые реак­ции источника звука; 3) положительная: улыбка, общее оживление, быстрые движения головы и нестесненных одеждой конечностей. Последние две фор­мы реакций часто следуют одна за другой, что мы связывали с узнаванием (голоса матери). Важное значение имела одновременная со слухом фиксация зрения на источнике звучания. При этом зрительная активность имела два значения: а) она усиливала слуховое восприятие по закону доминанты и б) фиксация взора на источнике звука выключала активное восприятие других зрительных раздражителей и тем самым способствовала повышению слуховой восприимчивости.

Отметим некоторые характерные черты этой стадии:

а) непроизвольность и стереотипность реакций, являющихся следствием элементарного уровня восприятия. Ответная реак­ция наступает с минимальным временным интервалом, посколь­ку отражение носит рефлекторный характер;

б) ориентировочный слуховой рефлекс как основное психо­физиологическое содержание этой стадии. Вначале все звуко­вые сигналы вызывают реакцию внимания и настороженности, порожденую новизной. Постепенно, при повторении воздейст­вий, возникает реакция узнавания;

в) возникновение специфических эмоциональных реакций, которые обусловлены тем, что эмоциональные состояния явля­ются выражением положительного, безразличного или отрица­тельного отношения к разным раздражителям.

Итак, важнейшее значение этой первой стадии — формирую­щее и познавательное. В процессе отражения сигналов, возник­новения ощущений и формируются сенсорные системы, осуще­ствляющие познавательную функцию и способствующие этим приспособлению организма к воздействию внешней среды.

Можно ли считать восприятие музыки на этой стадии со­держательным психологическим процессом, адекватным воздей­ствию? Из сказанного выше скорее вытекает, что музыка на этой стадии воспринимается нерасчлененно, аморфно, как рас­плывчатое пятно без четких контуров. Поэтому говорить здесь о процессах психического переживания можно лишь с извест­ными оговорками.

Вторую стадию мы назвали стадией перцептивных действий. Отличительная черта этой стадии — возникновение активных встречных, подстроечных (компарационных) движений, направ­ленных на обследование предмета (явления) и уподобление ему по форме и основным признакам. Такая возможность наступает по мере возрастания двигательной активности, а для слуховой системы — с появлением голосовых реакций («гуления», эмоцио­нальных возгласов, элементов речи). Это — новая качествен­ная ступень, переход от ощущения к восприятию.

Основные черты этой стадии:

а) заметно улучшается дифференцировочная (различитель­ная, анализирующая) деятельность, что способствует более ост­рой реакции на музыку, следовательно, повышению качества восприятия;

б) запечатлеваются основные константные признаки звуча­щей музыки, к которым относятся ладовые, ритмические, тембровые и динамические особенности, определяющие контуры ме­лодии и характер звучания;

в) большая степень точности восприятия способствует вы­делению контура из фона (например, отделению верхней мело­дической линии от сопровождения), ощущению завершенности на тонике и на сильной доле;

г) в связи с этим появляется эмоциональная реакция на более обобщенные «контурные» особенности музыки — на уси­ление громкости и всех других параметров развития мелодии, связанных с кульминацией, и, соответственно, на снижение гром­кости и некоторое замедление к концу фразы, предложения и т. д. Все это отражается в кривой оживления22 и в характере гуления. Этим повышается острота эмоциональной реакции, ко­торая становится все более приуроченной к определенным му­зыкальным произведениям;

д) почти постоянное сопровождение восприятия музыки об­ращением взрослых к ребенку стимулирует его сопереживание и мыслительные операции образования предметно-образных ас­социаций, обозначения, а затем и узнавания. Восприятие музы­ки постепенно обретает свое чувственно-предметное содержание и образует важную форму познания и общения со взрослыми.

Отметим, что темп формирования этой способности зависит — если иметь в виду внешние воздействия — от силы, значимости и новизны раздражителя (динамического, ритмического и темб­рового разнообразия музыки, ее яркости, выразительности и ча­стоты повторения). Большую, а иногда решающую роль играет направленность воздействия взрослых.

Приведем некоторые данные наших экспериментов. При предъявлении плавной (русская народная песня «Не летай, соловей») и плясовой (русская народная песня «Как у наших у ворот») мелодий у детей разного возраста наблюдались различные формы активности. В то время как реакция 4—7-ме­сячных детей ограничивалась поисковыми реакциями источников звучания и прекращением всех движений (замиранием), эти же дети в 9—13 месяцев вместе с плавной мелодией гулили и как бы подпевали, а во время исполне­ния плясовой мелодии гуление переходило в более короткие возгласы, сопро­вождавшиеся активными движениями рук и ног. Особенная активность на­блюдалась при узнавании знакомой музыки. Как видим, основное отличие первых двух стадий сказывается в характере и форме активности — от огра­ниченной рецепции до сложных обследующих и одновременных с музыкой действий, которые и определяют формирование разных уровней восприятия.

Здесь отметим, что стадия перцептивных действий может охватывать значительный возрастной период, вплоть до школь­ного или юношеского. Наблюдения показывают, что у некоторых слушателей этой стадией и ограничивается их музыкальное развитие. Для перехода на более высокий уровень восприятия необходима другая, более адекватная музыкальным воздействи­ям форма активности, которая легко образуется при наличии склонности к музыке или в процессе музицирования, а в других случаях — в результате умело подобранных музыкально-обра­зовательных мероприятий.

Однако характерное для этой стадии различение основных компонентов музыкальной ткани — звуковысотного и ритмиче­ского очертания мелодии — не есть еще восприятие музыки, так же, как различение цветового спектра и контуров предметов еще не равносильно восприятию живописи. Для содержательно­го восприятия необходимо формирование неких элементарных «эталонов», а также выработка мыслительных операций сличе­ния, сравнения и оценки воспринимаемой музыки,— вначале, разумеется, в общем, приближенном виде.

Это происходит на следующей ступени восприятия, которую мы определяем как стадию образования эстетических моделей27. Отметим наиболее важные черты этой стадии:

а) все чаще запоминаются отдельные музыкальные отрывки или небольшие сочинения. Они обобщаются, формируя опреде­ленные «модели» лада, жанра, формы и т. д.;

б) складывается устойчивое эмоциональное (положительное, безразличное и отрицательное) отношение к определенным му­зыкальным произведениям, выступающим в качестве образцов, представителей тех или иных стилей и жанров. Это создает базу для образования эстетического эталона;

в) появляется собственное оценочное отношение к восприни­маемой музыке — черта, которую на более поздней ступени раз­вития можно будет назвать интерпретационной. Причем оценоч­ное отношение может опираться на эмоциональный критерий, но может выступать и на основе сравнения с ранее усвоенным, то есть носить более осознанный, логически-аналитический ха­рактер. Уже на этой стадии (и особенно на следующей) можно видеть, как музыкальное восприятие все больше переходит от чувственного к чувственно-логическому.

Указанные выше черты обусловливаются тем, что самые ран­ние музыкальные впечатления связываются у ребенка с опреде­ленными устойчивыми особенностями и признаками музыки. По мере накопления слухового опыта в сознании закрепляются постоянно повторяющиеся интонации, ладовые стереотипы, наи­более характерные ритмы и признаки жанров. Они связываются с названием пьесы (Жанра), запоминаются и постепенно обоб­щаются. В дальнейшем эти обобщенные комплексы служат свое­образным эталоном для узнавания, сличения и сравнения. Отметим трехфазный характер процесса моделирования, который выражается в интериоризации внешних действий28. Пер­вая фаза — перцепция с непосредственно выраженными мышеч­ными действиями — громкое пропевание, движения «под музы­ку» и ее запоминание. Вторая фаза — внутреннее пение и не­большие, сопутствующие ритму, движения головы, тела и ко­нечностей. И, наконец, третья фаза — дальнейшее сокращение мышечных действий до микродвижений, их «свертывание» и преобразование в неосознаваемый, идеальный план, при кото­ром восприятие знакомой музыки или близких ее вариантов внешне мало или ничем не выражается и осуществляется как единый психический акт.

Формирование эстетических эталонов имеет личностный ха­рактер и протекает как интегрирование всех свойств индиви­дуума и его отношения к данному виду искусства.

Следующая, четвертая стадия названа эвристической (творческой). Наступление этой стадии характеризуется появле­нием способности продолжать, то есть предвосхищать и преду­гадывать дальнейшее развертывание фактуры музыкального произведения или отдельных его частей. Эти процессы облегча­ются при восприятии простых музыкальных форм — песенных или танцевальных, где имеются повторения или контрастные сопоставления тематического материала. С появлением способ­ности к антиципации значительно повышается степень «соуча­стия» слушателя в творческом акте воссоздания музыкального произведения. Подчеркнем при этом, что предугадывание тесней­шим образом связано с музыкальной одаренностью, образован­ностью и музыкальным опытом. Однако эта способность прису­ща не только профессионалам, но в той или иной степени всем слушателям, достигшим определенного уровня развития музы­кального восприятия.

Отметим основные черты эвристической стадии:

а) значительное возрастание активности «соучастия»: слу­шатель способен все более точно продолжить мелодию. Лег­кость, с которой он предвосхищает дальнейшее развертывание музыки, создает иллюзию ее сочинения или знакомости, даже по отношению к мелодии, которую он слушает впервые;

б) процесс восприятия все чаще и все в большей степени опирается на представления, то есть использует идеальную проекцию ранее полученных впечатлений. Это создает возмож­ность более осознанного восприятия — частичного анализа структуры, средств выразительности и т. д.;

в) повышается оценочная и «интерпретационная» острота восприятия. Слушатель оказывается способным выносить оцен­ку вновь прослушанному и обосновывать свое истолкование;

г) антиципационные процессы способствуют возникновению музыкального образа целого — наиболее полному постижению произведения, осмысленному переживанию содержания музыки и, следовательно, наиболее полному ее восприятию.

Важно подчеркнуть, что указанные стадии не отделены друг от друга резкой гранью и с трудом поддаются временной перио­дизации: черты каждой новой стадии зарождаются в недрах предыдущей, а основные признаки сформировавшихся стадий всегда присутствуют на высших уровнях восприятия, претерпе­вая при этом известные изменения. Так, сенсорная избирательность, ориентировочно-исследовательский рефлекс и эмоциональ­ная реакция на новизну, составляющие основное содержание стадии сенсомоторного научения, остаются постоянными участ­никами всех уровней восприятия. При этом они, конечно, видо­изменяются, трансформируются, углубляются, перестраиваются в соответствии с усложнением механизма восприятия: на после­дующих стадиях вместе с улучшением дифференцировочной спо­собности повышается избирательность восприятия; ориентиро­вочный слуховой рефлекс дополняется узнаванием, сравнением и элементарной оценкой новых воздействий; утончаются эмо­циональные реакции, которые все более выступают в новом качестве — как эстетические эмоции. Развитие способности к музыкальному восприятию совершенствует перцептивные дей­ствия, которые, интериоризируясь, свертываются и осуществля­ются как мгновенный психический акт без осознаваемого анали­за обследующих действий.

Основные черты эвристической стадии детерминированы все­ми предыдущими стадиями, но в наибольшей степени эта стадия связана с формированием эстетических моделей, складываю­щихся из множества предыдущих музыкальных впечатлений.

Необходимо отметить существенную роль апперецепции — предшествующего музыкального опыта и накопленных знаний о музыке — в процессе восприятия. Апперцепция является не только базой и опорой для предугадывания, но и подготавли­вает ту или иную эмоциональную реакцию на ожидаемую музы­ку, другими словами, создает определенную установку.

Восприятие музыки происходит на двух уровнях, перцептивном и апперцептивном. Лишь многократное восприятие музыки позволяет человеку сформировать полноценный целостный образ произведения.

Как свидетельствуют данные исследования В.Д.Отроменского, в процессе многократного восприятия музыки происходит постоянное совершенствование слуховых действий, степени их координации.

В течение «первоначального восприятия - «ознакомления» содержанием музыкально-слуховой деятельности является ориентировочный охват всего произведения, выделение отдельных фрагментов. В процессе повторного восприятия - «просветления» в структуре деятельности начинают доминировать прогнозирование и предвосхищение на основе ранее сформированных представлений. Слушатель сопоставляет звучащее с ранее воспринятым, с собственными сенсорными эталонами. На этой стадии происходит свертывание ранее освоенных музыкальных структур. Наконец, в процессе последующего восприятия - «озарения» на основе углубленного анализа через синтез происходит рационально - логическое освоение музыкального материала, всестороннее постижение и переживание его эмоционального смысла. Бесспорно, выявленные В.Д.Остроменским интересные закономерности динамики развития восприятия музыки школьниками, не могут служить обобщенной моделью музыкального восприятия в целом. Профессиональные, возрастные, образовательные факторы накладывают существенный отпечаток на динамику развертывания музыкально-слуховой деятельности: профессионалу достаточно однократного прослушивания музыки для того, чтобы составить полное представление о ней, неподготовленному же любителю недостаточным могут показаться и три прослушивания.

Однако важная в методологическом отношении идея процессуальности, стадиальности восприятия получила в работе В.Д.Остроменского хорошее экспериментальное воплощение. Эта идея поддерживается большинством российских исследователей.

Так, А.Н.Сохор выделяет 1) стадию возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие, 2)стадию слушания, 3) стадию понимания и переживания, 4)стадию интерпретации и оценки, подчеркивая, что деление это условно, поскольку последовательность стадий может меняться, одна стадия может сливаться с другой. Понимание, оценка и переживание часто протекают слитно, нерасчлененно.

З.Г.Казанжиева - Велинова выделяет три основные стадии: докоммуникативную, связанную с формированием готовности слушать, коммуникативную, отражающую реальный процесс восприятия музыки, и пост коммуникативную, связанную с осмысливанием произведения после окончания его звучания.

Большое значение всеми исследователями придаётся первой стадии музыкально слуховой деятельности, содержанием которой является формирование установки - готовности к восприятию. Установка в значительной степени зависит от слушательских ожиданий и от ситуации музыкального восприятия. По-разному люди воспринимают музыку в условиях концерта и, слушая её по радио или по телевидению, индивидуально или испытывая эффект эмоционального влияния и присутствия других людей. С различной установкой воспринимают музыку композитор, исполнитель, музыковед. Установка определяется отношением к данной музыке, социально-психологическими и индивидуально-типологическими особенностями личности, уровнем образования и специальной музыкальной подготовки воспринимающего субъекта.

Установка в значительной степени детерминирована и эмоциональным состоянием, предшествующим акту восприятия. Она проявляется в степени активности и избирательности восприятия: субъект может быть всецело поглощён слушанием музыки или слушать, будучи занятым какой-либо другой деятельностью (так называемое комитатное восприятие).