- •1.Педагогика как наука. Объект предмет и функции педагогики.
- •Объект и предмет педагогики
- •2. Структура педагогической науки. (раскрыть каждый пункт)
- •4. Методология педагогической науки и практики. Уровни методологии педагогики. Назвать. Раскрыть.
- •5.Системный подход?
- •6.Диалектический подход?
- •7. Деятельностный подход?
- •Этапы развития педагогики
- •Не знаю, то ли я нашла, что нужно, буду рада, если получу отзывы
- •2. Эволюция методов обучения
- •10. Экзистенциализм как основа философии воспитания
- •Содержание учения
- •14 Целеполагание в педагогике. Иерархия целей
- •15. Цели воспитания в российской школе и в мировой практике
4. Методология педагогической науки и практики. Уровни методологии педагогики. Назвать. Раскрыть.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ. – наука о педагогике, закономерностях ее развития, категориальном аппарате, основаниях и структуре педагогической теории, принципах подхода и способах добывания педагогических знаниях.
Методология – учение о принципах построения, формах и способах познавательной деятельности в данной области знания (до 91 года в основе отечественной педагогической науки лежала марксистско-ленинская философия).
Категориальный аппарат – базовые, основные понятия, которыми пользуется данная наука, в педагогике это: воспитание, обучение, образование, знание, умение, навыки. Иногда добавляют: методы воспитания, форма организации обучения и т.д.
Исходя из определения методологии можно выделить четыре уровня, на которых развивается педагогическая наука:
Высший, философский уровень: его содержание составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания, установленные философией. Методологическое значение имеет вся система философского знания, определяющая мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (материалистическая диалектика, теория познания, логика).
Конкретно-научная методология — совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине.
Технологическая методология представлена методикой и техникой исследования, т.е. набором процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Рассмотрение педагогических явлений и процессов происходит всегда с этих четырех уровней.
5.Системный подход?
Одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.
При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Подробнее эти составляющие педагогического процесса будут рассмотрены далее.
Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В педаго гике - это личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы.
В рамках системного подхода воспитательный процесс представляет собой некую систему, которая включает в себя средства, содержание, методы и формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.
Понятие «воспитательный процесс» определяется в узком и широком смысле. В первом случае имеется в виду то, что в процессе воспитания сосредоточиваются содержание обучения, средства, методы формы его организации на различных всевозможных задачах, т. е. он может обусловливать, например, различные виды воспитания (нравственное, трудовое, эстетическое, этическое и т. п.). Воспитательный процесс представляет собой целостную, общую и единую систему.
В широком же смысле воспитательный процесс понимается как совокупность, общность различных средств, условий, методов, обусловливающих организацию решения разнообразных задач, а также и общей глобальной задачи.
Рассмотрим движение формирования и развития процесса воспитания. Оно представляет собой три этапа развития:
1) подготовительный;
2) основной;
3) заключительный.
Первый этап характеризуется тем, что во время него определяются цель и конкретные задачи, происходит выявление актуального вопроса, соответственно которому выбираются и средства, методы воздействия и влияния, которые соотносятся с возрастом, психическими особенностями детей и концепцией воспитания. Этот этап подходит к концу, когда составлен, скорректирован и одобрен план работы в перспективе, а также сделан прогноз ее.
Второй этап характеризуется осуществлением данного составленного плана. Согласно плану реализуется педагогическое и воспитательное взаимодействие преподавателя-воспитателя и воспитанника, а также осуществляются постоянный оперативный контроль и руководство за промежуточными результатами. Если при контроле обнаруживаются ошибки или несоответствия, то они подлежат немедленному корректированию и устранению. В процессе основного этапа воспитательного процесса осуществляются и разрешаются различные воспитательно-образовательные задачи. При этом необходимо понимать и учитывать такое явление, как обратная связь. Обратная связь – это способ реагирования ребенка на деятельность воспитателя.
Третий, заключительный этап можно охарактеризовать как процесс, необходимый для анализа полученных результатов. Анализ производится таким образом, чтобы в нем отразились как положительные стороны воспитательного процесса (успех), так и отрицательные (недостатки и неудачи). Происходит повторное рассмотрение правомерности и целесообразности поставленных задач, состоятельности выбранных средств и методов организации воспитательного процесса, определяются причины позитивных и негативных результатов.
Такая организация работы преподавателя является необходимой и целесообразной, так как благодаря ей воспитательный процесс осуществляется наиболее продуктивно.