4. Экстерналистские научные теории.

Согласно экстерналистскому подходу главный движущий фактор развития науки – это социальные потребности и культурные ресурсы общества, его материальный и духовный потенциал.

Представители экстернализма: О. Шпенглер, Б. Гессен, Дж. Бернар, Ст. Тулмин, Д. Гачев, Л.Н. Косарева и др. считают, что наука является имманентной, органической частью социокультуры и поэтому испытывает с ее стороны существенное влияние, как от целого, так и от различных входящих в социокультуру подсистем (экономика, техника, политика, духовная культура). Вне обращения к социокультурному контексту невозможно объяснить качественные скачки в развитии научного знания, поведение ученых во время научных революций, конкуренцию научных гипотез и программ, появление новых фундаментальных теорий и т.п.

С точки зрения экстерналистов, в научном познании определяющую роль играют потребности материального производства, определенный практический интерес и необходимость решения множества проблем.

Хотя экстерналисты едины в признании существенного влияния общества и его потребностей на развитие науки, имеют место расхождения по следующим вопросам: вопрос о том, какие социальные факторы оказывают наибольшее влияние. вопрос о том, влияют социальные факторы только на направление и темпы развития науки или также и на метод науки и ее когнитивные результаты. Главный недостаток экстернализма – это недооценка внутренних стимулов развития науки, относительной самостоятельности и независимости функционирования науки по отношению к социальной инфраструктуре.

Необходимо отметить, что есть жесткие и мягкие варианты и экстерналистского и интерналистского подходов к развитию научного знания. Но, тем не менее, два эти подхода являются крайними. И наиболее приемлемым оказывается срединный путь, исходящий из взаимосвязи внутринаучных факторов и социокультурных факторов. Именно эта взаимосвязь образует подлинную основу развития научного знания. Сильной стороной экстернализма явилось то, что его представители выявили зависимость развития науки от социально-экономических факторов.

Основная слабость экстернализма – игнорирование самостоятельности науки, ее относительной независимости, стремление непосредственно вывести из экономических и социальных факторов идеи, гипотезы, методы, проблемы науки.

В целом следует отметить, что сегодня в «чистом виде» практически не существует экстерналистских, интерналистских, кумулятивных, некумулятивных, революционных или эволюционных подходов к генезису науки. Однако все они так или иначе, в большей или меньшей степени присутствуют в работах различных философов науки и науковедов, что подтверждает наш исходный тезис о симбиотической взаимосвязи мышления человека не только с познаваемым им миром природных и технических явлений, но и с миром духовных реалий, в том числе с наукой.

4. Технико-инженерная деятельности как ведущий фактор генезиса технической реальности.

Рассмотрение истории генезиса технической ре­альности может быть продуктивным, если оно включает анализ роли предметно-практической и технико-инженерной деятельности в их возникновении и развитии. Специфически человеческим способом удовлетворения потребностей является предметно-практическое преобразование, т. е. трудовая деятельность. Человек, развивая материальное производство, нарушает естест­венные связи природных объектов, замещает их новы­ми, не встречающимися в природе, создает, таким об­разом, «вторую» объективную реальность.

Это обстоятельство выступает самым глубоким, внешним основанием производственной технико-инженерной деятельности и технического знания. По мере развития технической практики накапли­вались и технические знания, фиксирующие процесс создания и использования орудий труда, выступающих объектом человеческой деятельности в природе. Раз­вивались и технические способности людей.

Если на первых этапах своего развития инженер­ная деятельность была ориентирована на прямое ис­пользование естественнонаучных знаний и в ее осу­ществлении принимали участие многие ученые-естест­воиспытатели, то, начиная с конца XVIII в., положение изменяется: расчленяется научная деятельность, появ­ляются специалисты в области технических наук, при­кладных исследований, задача которых — обслужива­ние инженерной деятельности, а также происходит дифференциация самой инженерной деятельности — обособляются сначала изобретения и конструирова­ния, а затем и инженерное проектирование.

Именно в эксперименте объект, построенный в те­ории, сопоставляется с объектом-оригиналом. В про­цессе эксперимента объект-оригинал преобразуется в «экспериментальный» объект, представляющий собой инженерную реализацию идеального объекта (постро­енного предварительно в теории). Галилей не только создал модель экспериментальной деятельности, но и подготовил почву для инженерной деятельности. Он показал, как строить научные знания, чтобы их можно было использовать в технических целях.

Сочетание в инже­нерной деятельности «естественной» и «искусствен­ной» ориентации заставляет инженера опираться и на науку, из которой он черпает знания о естественных процессах, и на существующую технику, где он заим­ствует знания о материалах, конструкциях, их техни­ческих свойствах, способах изготовления и т. д.

Выделение субъектной и объектной сторон де­ятельности имеет принципиальное значение для пони­мания возникновения и развития различных форм знания. Выделение объектной структуры практики особенно важно для уяснения развития технического и естественнонаучного знания, технической реальности. Структура ее включала три группы элементов: 1) предметы, приводимые в соприкосновение в актах деятельности; 2) трудовые действия; субъекта, организующие процесс взаимодействия; предметов и соединяющие эти предметы в определенную структуру; 3) действие тел друг на друга, обеспечивающее их изменение и получение продукта труда. Субъектная сторона лишь дополняет ее. Активность субъекта направлена на поиск новых; типов действия предметов друг на друга, т. е. новых объектных структур.

Таким образом, в содержании объектной структуры деятельности имеет место «естественное» и «искусственное»

Объектная структура практики становится основным объектом технического знания.

Субъектное содержание практики — один из объектов технического знания.

Развитию технической реальности способствует возникновение и углубление социальных проблем на­учно-технической деятельности. В XVIII в. и в первой половине XIX в. роль научно-технических знаний в ма­териальном производстве, науке и жизни общества специально не изучалась. Во второй половине XIX в. растет социальное значение технологического приме­нения естествознания, наука превращается в непо­средственную производительную силу. В первой поло­вине XX в. разработана первая в мире комплексная целевая программа научно-технической деятельности ; (план ГОЭЛРО).

Итак, технико-инженерная деятельность в своем развитии прошла через ряд этапов. На донаучном этапе она органично вплетена в религиозно-мифологическое мировосприятие и еще не отделилась от практики, развивалась в общекультурном контексте. В доантичный1 период последовательно формируется практико-методологическая, технологическая и конструктивно-тех­ническая деятельность. В античный период она опи­рается на практику и обыденное миропонимание. Твор­ческий труд в области техники не был престижным и рассматривался как ремесленническая деятельность. Средневековый период характеризуется господством религиозных догм и творческим порывом человека, обращенным к Богу. В эпоху Возрождения появились первые инженеры. Они вышли из среды ученых, что символизировало привнесение в технико-инженерную деятельность, техническую реальность и преобразова­ние материального мира науки. Период от зарождения мануфактур до начала XX в. характеризуется выделени­ем из ремесленной практики технической и инженер­ной деятельности, а также институализацией научной деятельности. Техническая деятельность в этот период направлена на обеспечение текущих конструкторских и технологических потребностей производства и ба­зируется на использовании известных или очевидных технических решений, а инженерная деятельность — на обеспечении технического производства на основе достижений науки. В совокупности технико-инженер­ная деятельность становится ведущим компонентом технической реальности.