91

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Кам’янець - Подільський національний університет імені Івана Огієнка

Педагогічний факультет

Кафедра педагогіки та методик

дошкільної і початкової освіти

ШАХОВАЛ ВІРА ВАСИЛІВНА

Дидактична гра як засіб підвищення ефективності ураків літературного читання

7.01010201 Початкова освіта. Спеціалізація «Практична психологія» Дипломна робота

Науковий керівник:

ТКАЧУК ГАЛИНА ПЕТРІВНА,

кандидат педагогічних наук,

професор

Робота допущена до захисту

Ухвалою кафедри педагогіки та методик

дошкільної і початкової освіти

(протокол №__від________2012р.)

Завідувач кафедри__________________

м. Кам’янець – Подільський

2012р.

ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. Проблема гри в теорії і практиці початкового навчання 9

1.1 Історія розвитку гри. Видатні педагоги про значення гри 9

1.2 Класифікація ігор 12

1.3 Структура дидактичної гри 16

1.4 Питання використання гри в масовому педагогічному досвіді 21

1.5 Врахування психологічних особливостей учнів початкових класів в процесі організації ігрової діяльності 27

РОЗДІЛ 2. Технологія використання гри у початковій школі 36

2.1 Методика організації та проведення ігрової діяльності в початкових класах 36

2.2 Ігрова діяльність на уроках літературного читання 43

2.3 Дидактичні ігри, які можна використовувати на уроках літературного читання 52

РОЗДІЛ 3. Методика експериментального дослідження 62

3.1 Організація експериментального дослідження 62

3.2 Результативність експериментальної методики 63

ВИСНОВКИ 70

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 73

ДОДАТКИ 77

ВСТУП

Актуальність Гуманістична спрямованість освіти зумовлює необхідність застосування протягом шкільного дня таких видів діяльності і форм організації навчально-виховного процесу, в контексті яких дитина може виявити свій внутрішній потенціал, активно засвоювати визначений програмою зміст навчання, розвиватися й самовдосконалюватися.

У молодшому шкільному віці найкращим видом такої діяльності є гра. Сучасна психологія визнає, що гра охоплює всі періоди життя людини. Це – важлива форма її життєдіяльності.

Значення гри неможливо вичерпати і оцінити розважальними можливостями. Її феномен полягає в тому, що, будучи розвагою, відпочинком, вона має можливість перерости в навчання, у творчість, у модель людських стосунків. Зважаючи на це, доцільно на уроках з кожного предмета систематично застосовувати елементи гри у поєднанні з бесідою, спостереженнями, елементами самостійної і творчої роботи, аналізу художнього тексту, виразного читання, засвоєння граматичних і літературних понять.

Ігрова діяльність – складний предмет наукового дослідження, проте історія її науково-педагогічного пояснення відносно нова. Адже систематичні дослідження в галузі педагогіки гри почали застосовуватись лише з початку ХХ ст.

Проблемі гри присвятили свої окремі праці відомі вчені – Ф. Фребель, М.Монтессорі, Л.Ф. Лесгафт, О. Декролі, Л.В. Артемова, Р.І. Жуковська, А.С. Макаренко та ін. Окремі з них вперше розробили систему дидактичних ігор для дошкільного і початкового навчання.

Ігрова діяльність пов’язана з багатьма актуальними науковими проблемами. Її досліджували (Ж.Піаже, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін..), соціологи (Дж. Г. Мід, Н. Дж. Смелзер, І.С. Кон, В.Б.Ольшанський, Н.В. Андреєнкова, А.О. Ручка, М.П. Лукашевич), культурологи (Й. Гейзіна, О.С. Найден та ін.).

Вчені-фахівці у царині педагогічних проблем молодшого шкільного віку (О.Я. Савченко, Н.Ф. Скрипченко, М.С. Вашуленко, І.Д. Бех, Г.С. Тарасенко, О.Н. Хорошковська та ін.) розглядали гру як засіб реалізації найрізноманітніших завдань навчально-виховної роботи.

У практиці навчання використовуються ігри з правилами, створені для дітей дорослими. До ігор з правилами належать дидактичні ігри. У дидактичних іграх дитина використовує ті знання, які вже в неї є, уточнює їх, глибше і свідоміше засвоює, привчається до самостійності.

Отже, найкраще у молодшій школі розвивають і навчають дидактичні ігри. У нашому дослідженні ми розглядаємо дидактичну гру як метод, що допомагає молодшому школяреві краще адаптуватися до навчання, розвивати пам’ять, увагу, винахідливість. Саме у грі дитина краще виявляє себе як індивідуальність.

Нове становище школяра в суспільстві визначається тим, що він не просто йде з дитячого садка до школи, а тим, що навчання для нього стає віднині обов’язковим. Водночас гра залишається важливим засобом не лише відпочинку, а й творчого пізнання життя. Ігрова позиція – могутній засіб виховного впливу на дітей. В.Ф. Шаталов зазначає «Придивіться: чи не дуже рано згасає наш педагогічний інтерес до ігор, які вірно і правдиво служили і покликані служити розвиткові кмітливості та пізнавальної цікавості дітей на всіх без винятку вікових рівнях. Відомо, що ті діти, з яких на уроці й слова не витягнеш, в іграх активніші. Вони можуть повернути хід гри так, що деякі відмінники руками розведуть. Їхні дії відзначаються глибиною мислення. Мислення сміливого, масштабного нестандартного.

У грі дитина-школяр перевіряє свою силу і спритність, у неї виникають бажання фантазувати, відкривати таємниці і прагнення до чогось прекрасного. У грі формується багато особливостей дитини. Гра – це своєрідна школа підготовки до праці, це школа спілкування дитини.

Гра тільки здається легкою. А насправді вона потребує, щоб дитина, яка грається, віддавала грі максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Гра постійно стає напруженою працею і через зусилля веде до задоволення. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватись, самостійно думати, розвивати увагу. Захопившись грою, діти помічають, що навчаються.

Ігри в школі, перш за все дидактичні, повинні приковувати нестійку увагу дітей до матеріалу уроку, давати нові знання, заставити їх напружено мислити.

Дидактична гра на уроці – не самоціль, а засіб навчання й виховання. Саме термін «дидактична гра» підкреслює її педагогічну спрямованість та багатогранність застосування. А тому найсуттєвішим для вчителя будь-якого предмета є такі завдання:

а) визначити місце дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці;

б) доцільність використання їх на різних етапах вивчення різноманітного за характером навчального матеріалу;

в) розробка методики проведення дидактичних ігор з урахуваннями навчальної мети уроку та рівня підготовленості учнів;

г) вимоги до змісту ігрової діяльності у світлі ідей розвивального навчання;

д) передбачення способів стимулювання учнів, заохочення в процесі гри тих, хто найбільше відзначився, а також підбадьорення відстаючих.

Гра – одна з найважливіших сфер у життєдіяльності дитини: разом з працею, навчанням, мистецтвом, спортом вона забезпечує необхідні емоційні умови для всебічного, гармонійного розвитку особистості. Для педагога вона стає інструментом виховання, що дає змогу повністю врахувати вікові особливості молодших школярів, розвивати ініціативу, створювати атмосферу розкутості, самостійності, творчості та умови для саморозвитку.

Під час дидактичної гри можуть виховуватися і позитивні моральні якості: чесність, правдивість, чуйність, дисциплінованість. Крім того, дидактичні ігри розвивають у дітей здатність до аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення і класифікації, тобто до логічних прийомів розумової діяльності.

Використання дидактичних ігор вже має деякі визначені традиції в практиці творчо працюючих учителів початкових класів. Та творчі сюжетно-рольові і дидактичні ігри в практиці роботи кожної школи все ще не знаходять належного застосування. Це пояснюється, з одного боку, явною недооцінкою ролі, а з другого, – методичною непідготовленістю педагога до широкого застосування ігор у своїй роботі.

Звідси, теоретична значущість і педагогічна потреба зумовили вибір теми нашої роботи: «Дидактична гра як засіб підвищення ефективності уроків літературного читання».

Предметом дослідження є процес організації навчальної діяльності на уроках читання з використанням технологій дидактичної гри в тісному взаємозв'язку з іншими методами навчання і виховання.

Об'єктом дослідження є – технології дидактичної гри, система їх використання у навчальній діяльності на уроках читання.

Мета нашого дослідження – розкрити специфіку використання технологій системи дидактичної гри під час навчання читання у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: якщо технології дидактичної гри будуть застосовуватись під час навчання читання в певній системі і у відповідності з програмовими вимогами, то це сприятиме підвищенню ефективності навчально-виховного процесу, так як дидактичні ігри можуть:

а) сприяти поглибленню, розширенню, закріпленню і зміцненню одержаних знань;

б) підвищити розумову активність учнів під час занять;

в) впливати на моральне виховання дітей.

Мета і гіпотеза дослідження обумовили розв'язати такі завдання:

• розкрити педагогічні, психологічні і методичні умови ефективного використання технологій дидактичної гри на уроках читання;

• визначити роль і місце технології дидактичної гри в навчальному процесі;

• встановити вимоги до технологій дидактичної гри;

• виявити, який об'єм знань, умінь і навичок може бути засвоєний учнями в процесі ігор;

• створити науково-обгрунтовану і педагогічно спрямовану класифікацію технології дидактичної гри, які використовуються в навчанні читання.

Наше дослідження проводилось в умовах Красилівської ЗОШ № 1.

На І етапі - вивчалась література з теми дослідження, проводилось узагальнення передового досвіду вчителів методом спостереження і бесід з учителями та вихователями. На II етапі був організований науковий експеримент, мета якого – встановити можливість включення дидактичних ігор в уроки читання. На III етапі – проводився навчальний експеримент для встановлення ефективності розробленої системи дидактичних ігор.

Результативність розробленої системи дидактичних ігор визначалась шляхом виявлення:

а) рівня знань, умінь і навичок, одержаних учнями на уроках читання;

б) особливостей розвитку і виховання молодших школярів, виявлених поведінкою дітей на уроках, прогулянках, під час проведення індивідуальних бесід.

Певну новизну складає те, що дидактичні ігри виступають як метод навчання, розвитку, виховання і формування пізнавальних інтересів молодших школярів.

Методологічною основою дослідження є: філософські ідеї про пізнання й відображення дійсності у людській свідомості, про користь мови й мислення; положення про системний підхід до використання гри як методу навчальної діяльності; діалектичне положення про розвиток і формування цілісної особистості.

Теоретичною основою дослідження стали наукові праці психологів, педагогів, вчених-методистів, творче використання передового педагогічного досвіду.

У процесі дослідження використовувались такі методи; аналіз, синтез, спостереження, бесіди, інтерв'ю, анкетування, творчі вправи, самостійна робота, тести.

Апробація результатів навчання з використанням дидактичних ігор на уроках читання проводились у 4‑А і 4‑Б класах Красилівської ЗОШ № 1.

Здійснено виступи з даної проблеми на студентських науково-практичних конференціях (2011–2012 рр.), на засіданнях наукової проблемної групи.

За матеріалами дослідження підготовлено статтю «Дидактична гра як засіб підвищення ефективності уроків літературного читання», яка надрукована у студентському науковому збірнику за 2012 рік.

Структура роботи. Дипломна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків.