Выводы по первой главе

Проблема учебной мотивации и динамика мышления младших школьников является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Были рассмотрены труды В. К. Вилюнас, К. К. Платонов, Л.И. Божович, Д. К. Маккеланд, Г. Олпорт, Дж. Уильям, Дж. Дьюи, И. М. Сеченов, И. П.Павлов и В. М. Бехтерев, О. Кюльпе, Э. Гуссерля,  М. Вертгеймера и К.Дункера,А. Н. Леонтьев.

Мотивация – это динамический процесс на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно, одобрение. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

В 6-7 лет преобладают широкие социальные мотивы: стать взрослым, занять место школьника и т.д. Уже к концу первого класса этот мотив реализован, поэтому важно чтобы от 1 класса к 4 классу нарастали мотивы учения (желание овладеть знаниями, потребность думать, преодолевать трудности).

Младшему школьнику свойственно так же преобладание узко-личностных мотивов – одобрение окружающих, престижность.

Интеллектуальное развитие происходит в младшем школьном возрасте в основном в школе. Согласно теории Ж.Пиаже этот возраст характеризуется переходом от дооперационнального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. Развивается теоретическое мышление с ним связаны следующие новообразования: анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Глава 2 Технология деятельностного метода л.Г. Петерсон

2.1. Преимущество деятельностного метода обучения Петерсон л.Г.

Основателем деятельностного метода является Петерсон Людмила Георгиевна,  российский педагог, доктор педагогических наук, директор центра «Школа 2000». Научной психолого-педагогической базой работы Центра является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...», получившая в последние годы научное признание и широкое распространение (авторский коллектив под руководством директора Центра, д.п.н. Л.Г. Петерсон удостоен Премии Президента Российской Федерации в области образования за 2002 г. - указ № 1178 от 5 октября 2003 г.). 

Перемены, произошедшие в России за последние 10–15 лет, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Если раньше приоритетной целью являлось формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков, то в новых условиях акцент был смещен в сторону развития деятельностных способностей, формирования у выпускников учебного заведения готовности к самоопределению и самореализации [35].

В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым условиям, в которых значительно уменьшилось влияние государства на дальнейшее личностно-профессиональное развитие выпускника, не может пройти без коренного пересмотра технологии обучения, содержания и структуры образования, системы контроля его результатов.

В настоящее время становится возможным реализовать эту идею благодаря успехам в педагогике, психологии и методологии. Общим понятием для всех современных теорий образования является понятие деятельности [35].

«Именно понятие деятельности, – писал В.В. Давыдов, – может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер». Действительно, именно свободное развитие системы образования на общих понятийных основаниях создаст условия для неслучайного воспитания активных, трудоспособных, востребованных, успешных людей.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей [31].

Дидактическая система «Школа 2000…» позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия, развитие логического и творческого мышления. 

Выделяют основные преимущества деятельностного метода обучения Петерсон Л.Г.

1. Программа формирует такое важное умение, как умение учиться.