10. Методика обучения ия как наука: ее предмет, основные категории и методы исследования.

Вся история развития МОИЯ – попытка найти самый эффективный, рациональный способ обуч. ИЯ. ИЯ должен стать новым ср-вом межк-рной ком-цияя. Особенность предмета ИЯ заключ-ся в том, что у учащихся д.б. сформированы навыки и умения речевого общения на ИЯ. (при этом роль знаний не подвергается сомнению). Навыки: фонет., лексич., грамматич. Навыки – основа д/овладения учащимися осн. речевыми умениями по всем видам речевой деят-ти. 4 вида умений по 4 ВРД: аудирование (рецептивный ВРД), говорение (монолог., диалог. речь), чтение (в соответствии с новой программой по ИЯ, чтение – ведущий ВРД), письмо, письменная речь. Учитывая специфику предмета ИЯ и з-номерности становления навыков и умений, можно выделить ряд объективных факторов, затрудняющих овладение ИЯ:

1. отсутствие иноязычной среды

2. постоянная интерференция ( в виду I факт. наблюдается постоянное интерферирующее воздействие со стороны навыков родного языка на процесс становления этих же навыков в изучаемом ИЯ). Интерференция ярко проявляется на уровне фонет. и граммат. Наблюдается положит. перенос в сходных мех-мах.

3. трудоемкость, сложность формулирования навыков (огромн. роль играет речевая практика в ИЯ, кот. обеспечивает формир. навыков и умения)). Оч. важно развивать языковую догадку (на осн. чтения и аудирования).

СОИЯ – самост. наука. Вопрос о научн. самост-ти методики на разл. этапах ее развития решался по-разному. 30е – м. приложение сравнит. языкозн.; позже – прикладн. отрасль общ. языкозн.; 40-50 – прикладная психология. В наст. время М. считается самост. наукой, чкму способствовало выделение осн. факторов определяющих ее самост-ть: - есть теорет. фундамент - эксперимент. база - рабочее поле д/провед исследований Методика (пр. Лиховицкий) – наука, исследующая з-номерности, цели, содерж., ср-ва, приемы, методы и с-мы обуч., а также изучающая процессы учения и воспит. на материале ИЯ МОИЯ имеет свои собств. методы исследования, предмет исследования, категориальн. аппарат (базисные понятия). МОИЯ:

1. общая – общие з-номерности независимо от языка

2. частичная – т. обучения конкретному языку, т.о. частная мет-ка имеет в кач-ве своего объекта изуч. з-номерностей и особ-тей обуч. конкр. ИЯ, точнее тем его явлениям, кот. с-вляют специфику дпнного языка на фоне родного языка.

3. специальная – отдельно взятые аспекты теории обуч. (методика применения ТСО). Особую важность д/ИЯ имеет слуховая наглядность (речь учителя, записи).

Базисные категории МОИЯ: Цели, содерж., с-ма обуч., прем, метод (в узком смысле – конкр. метод, кот. пользуется учитель, в широком – как теория (коммуникативно-деятельностный подход, лично-ориентированный) Способ – подход, принципы, ср-ва обучения (учебники, пособия). Прием в обуч. – элементарный методич. поступок, направл. на решение конкретн. задачи на опр. этапе занятия. Благодаря умелому сочетанию приемов преподавателю удается повысить эффективность учебн. процесса. Серии след. друг за другом приемов – техноглогия преподават. деят-ти. Способ. В практике обуч. выделяются группы приемов, направлен. на решение более сложных учеб. задач. Такие группы приемов проф. Рогова наз. способами семантиз. (Суз-вуют 2 способа раскрытия значения знач. слов и грамматич. структур: бесепереводной, переводной. Каждый из них реализуется с помощью опред. приемов). Метод следует рассматр. в кач-ве II более высокой ступени. Метод – сообщенная модель реализации осн. компонентов учеб. процесса по ИЯ, в осн. кот. лежит доминирующая идея решения главн. методич. задачи. Метод проявляется именно тогда, когда имеет место с-матич. повторение одних и тех же форм и способов работы для успешного решения учеб. задач (обуч. устной речи по типовым образцам/использов. значков транскрипции при чтении).  Методика как науки сама добывает  определенные знания о з-номерностях изучения ИЯ в разных условиях обуч. Это делает она с помощью разл. методов исследования. Методы исслед. м.б. основными и вспомогат., эмпирич. и теоретич. Методы исследования : Основные                                                            Вспомогательные 1. Анализ методических источников.           1. Анкетирование. 2. Обобщение опыта.                                      2. Тестирование. 3. Научное наблюдение.                                 3. Беседа. 4. Пробное обучение.                                      4. Хронометрирование. 5. Опытное обучение.                                     5. Моделирование. 6. Эксперимент.

Подходы в обуч. Если базисная категория методики подход-стратегия в обуч., то метод представляет собой тактич. модель. Подход – стратегия, метод – тактика. 4 подхода (стратегии в О) 1) бихевиористкий подход ( в осн. взаимоотнош.: стимул+реакция). Гл. задача: формир. навыков поср-вом дрилла (механ. тренинг). Сознательность обуч. отводится на задний план. 2) индуктивно-сознат. – базируется на интенсивной работе над многочисленными примерами, что постепенно подводит к овладению речевыми правилами и действиями, а также усвоение эл-тов теории ИЯ. 3) познават. – реализуется в усвоении т. ИЯ преимущественно в виде работы над изучением правил (фонетики, грамматики и словоупотребл.). Тренировке отводится незначит. роль Ей противопоставляется сознат. конструирование высказывания на ИЯ. 4) интегрированный, коммуникативно-деятельностный – воплощается в органич. соединении сознат. и подсознат. компонентов стр-ры О. Направленность учеб. процесса: 1) от усвоения кратких сведений об аспектах с-мы ИЯ к речевым автоматизмам 2) параллельное овладение знаниями и реч. автоматизмами. Данный подход наиб. полно реализуется в отеч. методике и стран сов. союза. Признаки этого подхода. Коммун. подход определяет: 1) отбор язык. материала (ед-цы, кот. коммуникативно-достаточны д/общения) 2) орг-цию материала (реч. образцы) 3) приемы обуч. 4) упр-ния 5) способы контроля (контроль носит обуч. хар-р) 6) тональность общения (атмосфера, микроклимат) 11 Взаимосвязь лингводидактики и методики. Методика обучения иностранному языку как наука. Связь методики с другими науками. Методика начала складываться в конце 19-нач 20 века. Ранее вопросами преподавания занимались представители общей педагогики и психологии. Методика обучения – наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале ин языка (Ляховицкий) Методика – система знаний о закономерностях процесса обучения 2-му языку и о путях его организации (Пассов) Объект методики – процесс обучения иностранному языку. Сюда относятс программы, учебники, пособия, а также деятельность уителя и учащихся, организационные формы их взаимодействия. Выделяют общую и частную методики, историческую методику, экспериментальную методику, сравнительную(на материале разных стран) и методику применения ТСО. Предмет методики – научное обоснование целей, содержания обучения, научная разработка эффективных методов и форм обучения с учетом поставленных целей и задач. Взаимосвязь: Методика-дидактика , т.к. мы имеем дело с процессом обучения, обучение не может осуществляться без воспитания (педагогика). Т.к. речь идет о процессах усвоения – это и физиология, поскольку усваивает личность – это психология, мы имеем дело с языком (лингвистика). Язык – одна из знаковых систем (семиотика), Процесс общения изучает теория коммуникации, в обучении осуществляется управление и т.п.  Частную дидактику называют методикой.

12. Связь методики преподавания ИЯ с другими науками. Методика обучения – наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале ин языка (Ляховицкий) Методика – система знаний о закономерностях процесса обучения 2-му языку и о путях его организации (Пассов) Выделяют общую и частную методики, историческую методику, экспериментальную методику, сравнительную(на материале разных стран) и методику применения ТСО. Предмет методики – научное обоснование целей, содержания обучения, научная разработка эффективных методов и форм обучения с учетом поставленных целей и задач. МОИЯ связана с другими науками. Педагогика, психология, лингвистика и психолингвистика находятся в наиб. тесной связи с методикой, поэтому эти науки называют базовыми. Другие науки, данными кот. пользуется методика, называются смежными. Базовые науки создают теорет. основу д/методики преподавания ИЯ. Поэтому принято говорить о педагог. (дидактич.), психологич., лингвист. основах МОИЯ. Методика также связана с литературой, историей, географией страны изучаемого языка. Данные смежных наук используются методикой как средство обеспечения эффективности и достоверности своих исследований.

Методика обучения ИЯ, являясь самостоятельной педагогической наукой, связана в то же время с целым рядом других наук – базисных и смежных. Данные базисных наук используются методикой для формирования собственных исследовательских концепций. К базисным наукам относятся философия, педагогика, психология, психолингвистика, лингвистика, теория коммуникаций и др. Данные смежных наук используются методикой как средство обеспечения эффективности и достоверности своих исследований. Важной и необходимой для методики является ее связь с лингвистикой. Роль лингвистической науки в ее отношении к методике определяется спецификой основного предмета последней. Предметом обучения является обучение речевой деятельности на материале определенного языка. Лингвистика же описывает основные системные свойства конкретного языка, формулирует их в правилах, которые активно используются методикой при разработке конкретных обучающих моделей. Методика не может обойтись без психологии – науки, исследующей высшие психические функции и их осуществление в процессе обучения. Методика использует данные психологической науки об особенностях восприятия при обучении иностранному языку, роли мышления и его связи с языком, соотношении сознательного и бессознательного (сочетание произвольного и непроизвольного внимания, осознанности и имитации), формирования навыков и умений, мотивации учебной деятельности и др. Важное для методики значение имеют связи с психолингвистикой, сложившейся на стыке психологии и лингвистики и изучающей механизмы порождения речи (выражения мыслей) и распознавания речи (понимания речи). Знание механизмов осуществления речевой деятельности имеет особое значение для правильного построения учебного процесса, ибо обучение языку – это обучение речевой деятельности.