7. Инновации в современном образовании: истоки, сущность, проблемы.

Термин "новый", "новшество" следует понимать как "другой", "иной", не повторяющий прежнего в содержании, средствах и методах обучения: новые программы, учебники, задачи, упражнения, правила и т.д.

Термин и понятие "новация" - означает "новшество", что-либо новое. В педагогическом смысле новация означает использование каких-либо новшеств в учебном процессе, которые не предполагают решительных перемен. Это, скорее всего, новая струя в работе, и она связана с обновлением традиционных форм и методов обучения. Таковы, например, обучение грамотному письму по тетрадям на печатной основе или проговаривание вслух определенной нормы правописания при письме и др.

"Инновация" - термин широко используется в современной дидактике (и педагогике вообще) в смысле принципиальных новшеств, не имеющих прецедента в исторической традиции. Т.е. таких новообразований, у которых нет аналогов в прежней практике обучения. Их внесение приводит к значительным переменам форм, организации и методов обучения; пример: "погружение" в опыте обучения, по М.П.Щетинину. Вводя эти перемены, авторы инноваций, разумеется, предполагают, что результат учебной деятельности при этом будет более эффективным, чем при традиционной системе, т.е.

Инновации – нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

Существует два пути совершенствования педагогической системы: интенсивный и экстенсивный. Интенсивный – предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов, а экстенсивный основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений. Интегрированные инновации – открывают возможности соединения двух путей.

Направления педагогических инноваций:

• педагогическая система в целом;

• учебные заведения;

• педагогическая теория;

• учитель и обучаемые;

• педагогическая технология;

• содержание, формы, методы и средства;

• управление;

• цели и результаты.

Основные формы и методы инновационной деятельности:

• дифференциация учебно-воспитательной деятельности;

• индивидуализация процессов воспитания и обучения;

• создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;

• формирование гомогенных классов и параллелей;

• комфортность учебно-воспитательной деятельности;

• психологическая безопасность, защита учащихся;

• вера в учащегося;

• обеспечение успешности обучения и воспитания;

• изменение целевой установки школы;

• обоснованность уровня развития каждого ученика;

• переориентация внутренних личностных установок учителя;

• усиление гуманитарного образования.

Подлинно инновационными признаются лишь те идеи, которые основываются на новом знании о процессах человеческого развития и предлагают не использовавшиеся ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов.

К сожалению, прогрессивные в своей основе инновационные процессы сопровождаются прожектерством. Отличие новаций от прожектерства рассмотрел акад. Ю. К. Бабанский, отметив, что в последнее десятилетие в науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций и инновационных процессов. Новаторство — это обязательно прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед. При ином подходе под новаторство могли бы рядиться и прожектерство, и откровенные спекуляции на отрицании всего существующего. Повторение старого не есть новаторство.

На какой основе возникают прогрессивные новации? Как правило, на научной. Случайные находки — исключение из правил. На сугубо эмпирической основе возникают лишь прожектерство, т. е. нереальные для практики предложения, которые не могут пробить себе дорогу.