- •1. Предмет педагогики, ее задачи и место в системе гуманитарных наук.
- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Понятие «образование»: сущность и социально-педагогические функции.
- •3. Понятие «воспитание»: сущность и его цели. Гуманистическая направленность воспитания в современной Российской педагогике.
- •4. Понятие «обучение»: сущность, структура, движущие силы процесса обучения.
- •5. Понятие «непрерывное образование»: его сущность, социальная и личностная значимость.
- •6. Понятие «самообразование»: сущность, место и роль в процессе непрерывного образования человека.
- •7. Инновации в современном образовании: истоки, сущность, проблемы.
- •8. Закон рф «Об образовании» (1996) о демократизации и гуманизации образования.
- •9. Федеральная целевая программа развития образования в России на 2006-2010 годы, основные направления обновления образования.
- •10. Социально-педагогический идеал личности и его конкретно-историческое воплощение.
- •11. Объективные факторы, обуславливающие развитие и формирование личности.
- •12. Деятельность как средство и условие развития и воспитания личности.
- •13. Современные социальные требования к личности и деятельности педагога.
- •14. Функции педагога в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •15. Сущность, цели и структура процесса воспитания.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •45. Система принципов воспитания
- •17. Сущность нравственного воспитания и его проблемы в современных условиях.
- •19. Национальная доктрина образования в рф 2000 г. О целях воспитания.
- •20. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности: объективные факторы, обуславливающие социализацию.
- •21. Воспитание ребенка в семье.
- •22. Конвенция оон о правах ребенка и ее реализация в современных условиях.
- •Конвенция о правах ребенка
- •23. Воспитание гражданина в педагогических трудах в.А.Сухомлинского.
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •26. Личносто-ориентированный подход к детям в процессе воспитания.
- •26. Личностно-ориентированный подход в воспитании.
- •27. Основные идеи педагогической концепции а.С. Макаренко: современна ли она?
- •29. Методы воспитания
- •30. Эстетическое воспитание детей.
- •31. Дидактические принципы и их реализация в процессе обучения.
- •32. Методы обучения: сущность, педагогические функции, классификация.
- •33. Игра как форма и метод обучения.
- •35. Современные информационные технологии в обучении.
- •36. Учёт возрастных особенностей детей в процессе обучения.
- •37. Принцип природосообразности обучения.
- •38. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения.
- •3. Проблемный метод (проблемное изложение).
- •39. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения.
- •40. Содержание образования и основные тенденции его развития в XXI веке.
- •40. ( По версии КонанчукС.В.)
1. Предмет педагогики, ее задачи и место в системе гуманитарных наук.
Педагогика – наука об обучении и воспитании с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования.
Объект науки - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Предмет науки – область действительности, которую она исследует. Закономерности, принципы, формы и методы образования и воспитания людей (воспитание и образование). воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека (для общества).
Иное понимание предмета педагогики – педагогическая система (совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания педагогического влияния на формирование личности. 6 взаимосвязанных структурных элементов педагогической системы: учащиеся; цели; содержание; процессы; учитель и ТСО; организационные формы педагогической работы.
Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей, но постепенно сфера применения педагогики расширялась.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения, системе педагогических наук: история педагогики (исторические этапы развития педагогических идей); народная (традиционные народные методы и приёмы обучения и воспитания); общая; дошкольная; школьная; высшей школы; коррекционная(обучение и воспитание в интересах коррекции личности и деятельности); профессиональная; неформального образования (нетрадиционные методы и способы); образования взрослых; военная педагогика; социальная педагогика; андрогогика (работа с пожилыми людьми); дефектологическая педагогика (тифлопедагогика слепых, сурдопедагогика – глухих, олигофренопедагогика (для умственно отсталых); сравнительная педагогика (анализ образования в разных странах); пенитенциарная педагогика (в местах заключения).
Разделы педагогики: 1. Теория воспитания 2.Теория обучения (дидактика). 3. Теория управления.
Задачи педагогики:
1. Накопление и систематизация педагогических знаний, закономерностей.
2. Прогнозирование в сфере образования.
4.Изучение и обобщение опыта.
5.Разработка новых методов, средств, форм обучения и воспитания, технологий.
6.Разработка механизмов внедрения результатов исследования в практику.
Функции педагогики:
объяснительная: описание педагогических фактов, явлений, процессов; результат фундаментальных исследований (законы, принципы, теории, концепции);
преобразовательная (прикладная, практическая): усовершенствование практики; результатом ПС (методики, технологии обучения);
прогностическая: обоснованное предвидение развития педагогической реальности; педагогическая футурология;
воспитательная/образовательная: знание само по себе, ставшее достоянием личности любым способом, оказывает формирующее воздействие на человека.
Связь с другими науками: психология, физиология и анатомия, социология, философия (с гносеологией), этика, эстетика, экономика, юриспруденция, статистика, кибернетика, информатика. Важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Тесные связи существуют между педагогикой и школьной гигиеной, изучающей и. определяющей санитарно-гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет тесные связи и со многими другими отраслями научного знания - анатомией и физиологией человека, этнографией, математикой, кибернетикой и др. Формы связи педагогики с другими науками весьма разнообразны: это заимствование научных идей (например, кибернетической идеи управления), использование данных, полученных другими науками (данные физиологии о работоспособности учащихся), и т.п.