27. Методика исследования формирования мотивации учения школьников.

28. Формирование мотивации учения школьников, как и всякое педагогическое явление, сложный процесс, поэтому изучение его эффективноети включает педагогические условия, средства, обеспечивающие его динамику.

29. В роли независимых "переменных" выступали педагогические условия эффективности формирования мотивации учения школьников на уроках музыки, в роли зависимых критерии и показатели исследуемого процесса.

30. При создании методики мы преследовали цель найти такие методы и приемы диагностики, которые имели бы воспитательную значимость, активизировали деятельность учащихся.

31. Как известно, к педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение, анкетирование, шкалирование и др.

32. Разрабатывая методику диагностики формирования мотивации учения, мы опирались на следующие критерии :- когнитивный;- эмотивный;- практический.

33. Когнитивный критерий предполагает знания о собственных качествах и возможностях формирования музыкального "я".

34. Эмотивный критерий является показателем интереса, цели, стремления развить свои музыкальные способности, самостоятельности в общении в зависимости от ситуации, инициативности в личностном общении.

35. Практический критерий отражает объективную сторону личности, то есть умение ставить цели и задачи, достигать их.

36. Чтобы определить показатели вышеназванных критериев, учащимся было предложено развернуто ответить на следующие вопросы:

37. Нравятся ли тебе школьные дела?

38. Нравится ли тебе узнавать что-то новое па уроках7

39. Интересно ли тебе учиться?

40. Нравится ли тебе контактировать с людьми?

41. Бывают ли у тебя трудности в общении с одноклассниками? Полученные результаты были обработаны с помощью экспрессанализа и дополнены обобщением независимых характеристик (интервьюирование педагогов, работающих в этих классах).

42. Методика диагностики сформированное™ мотивации музыкальной детельности школьников составлялась на основе критериев и показателей.

43. Методика диагностики состоит из опросного листа и способов обработки результатов. Опросный лист включает в себя письменное изложение инструкции, возможные варианты ответов и вопросы.1. Текст инструкции.

44. Прочитайте внимательно вопросы утверждения. Вам будет предложено несколько вариантов ответа.

45. Не советуйтесь друг с другом, подберите и напишите тот ответ, который вам наиболее подходит, писать необходимо только цифру, которая соответствует ответу.1. Да" -41. Скорее да, чем нет" 31. Трудно сказать" 21. Скорее нет, чем да" 11. Нет" О

46. Предложенные варианты ответов разработаны нами на основе программы " Лидер"(М.И.Рожков).1. Вопросы для диагностики :

47. Я считаю себя человеком с достаточно высоким уровнем музыкальной культуры.

48. У меня есть желание продолжать изучать музыку в большем объеме.

49. Одно из моих увлечений ходить на концерты в филармонию.

50. Я хочу лучше изучить свои способности к музыке.

51. Сфера моих интересов музыка.

52. Без меня не обходится ни одно внеклассное музыкальное мероприятие.

53. Я хорошо знаю свои музыкальные способности.

54. Я люблю, когда какой-либо праздник отмечаем всем классом.

55. Подготовка к урокам музыки побуждает меня обращаться к дополнительной литературе.

56. Одна из главных целей уроков музыки формирование моих потребностей и интересов в этой области.

57. Я испытываю только положительные эмоции во время урока музыки.

58. Мне доставляет удовольствие составлять музыкальные кроссворды, сценарии, праздники.

59. Мне представляется ясным, что слушание, исполнение музыкального произведения это, своего рода, художественное общение с композиторами.

60. У меня есть желание развить свои музыкальные способности.

61. Я готов научиться понимать "прекрасное" в музыке и научить других.

62. В процессе слушания, исполнения у меня появляется к музыке осознанное, познавательное, творческое отношение.

63. Я считаю, что с людьми можно жить бесконфликтно.

64. Я осознаю необходимость изучения музыкальной культуры на уроках музыки.

65. После заполнения опросных листов полученные результаты необходимо обработать. Для удобства подсчета баллов мы разложили утверждения по трем критериям:

66. Утверждения № 1 4 7 10 13 16 когнитивный критерий

67. Утверждения № 2 5 8 1 1 14 17 эмотивный критерий

68. Утверждения № 3 6 9 12 15 18 практический критерий

69. В каждой группе утверждений в одной анкете баллы суммируются, после этого возможен подсчет коэффициента сформированности мотивации музыкальной деятельности каждого ученика.

70. Это можно рассчитать по формуле: £ (xi) + Цх2) +1(х3) К =.— ;24 х 3 х 1

71. Х(х) сумма баллов по каждому критерию;24 максимальное количество баллов по каждому критерию;3 количество критериев;1 количество учеников.

72. Возможен подсчет группового коэффициента сформированности мотивации музыкальной деятельности.1.x,) + S(x2) +Z(x3)1. К = —.-.;24 х 3 х п

73. Цх) сумма баллов по каждому критерию;24 максимальное количество баллов по каждому критерию;3 количество критериев;п количество учеников.

74. Чтобы определить качество нашей методики, необходимо проверить ее на надежность и валидность.

75. Под надежностью понимается согласованность результатов теста, получаемых при повторном его применении к тем же испытуемым в различные моменты времени."(Анастази А.)

76. В качестве меры надежности может выступать коэффициент корреляции, который показывает степень соответствия между двумя сериями показателей теста.

77. Эту методику, состоящую из 18 вопросов, мы делим на две равнозначные половины по 9 вопросов. В каждую половину входят по 3 вопроса по каждому из критериев.

78. R полученный коэффициент корреляции будет отражать надежность только половины методики.

79. Влияние увеличения методики на ее надежность можно оценить, используя формулу Спирмана Брауна; nr1. R =------------------;1 +(n- l)rг исходное значение коэффициента надежности;

80. R значение коэффициента надежности после расширения методики;п отношение нового числа заданий к первоначальному (в этом случае этоотношение 18 к 9, то есть2)

81. Следовательно, формула принимает вид :2 г1. R =----------;1 +г

82. Мы апробировали нашу методику на выборке п= 100 учащихся.1. Zx у пху

83. R—----------------------------- = 0,741. V (£хг n X2) (Eyz- п у2)

84. При пересчете коэффициент корреляции всей методики будет равен :2 х 0,741. R —-----------= 0,851 + 0,74

85. Сравнивая полученный результат с табличными данными, можно сделать вывод о надежности методики диагностики сформированности мотивации школьников.

86. Нашу методику мы проверили на валидность.

87. Для определения валидноети нашей методики мы провериливалидность по содержанию; валидность по критерию; конструктную валид-ность.

88. Валидность по содержанию закладывалась в методику путем отбора соответствующих вопросов. Она подтвердилась в процессе пилотажного исследования.

89. Валидность по критерию определялась нами через сравнение результатов диагностики с реальными учебными действиями.

90. В основу конструктной валидноети мы закладывали соответствие вопросов возрасту испытуемых.

91. Анализируя валидность нашей методики по этим трем видам можно увидеть, что она имеет достаточно высокий уровень валидноети и, следовательно, может измерять уровень сформированное™ мотивации учения.

92. Для подтверждения гипотезы необходимо было также проверить: влияют ли предлагаемые педагогические условия и обновленное содержание преподавания на уроках музыки на сформированность мотивации учения школьников.

93. Сформулируем нулевую гипотезу (Н()): предлагаемые педагогические условия и обновленное содержание преподавания не влияют на сформированность мотивации учения.

94. Проведем испытание этой гипотезы с помощью t критерия (В.Госсет - Стьюдент), вычисляемого по формуле :1. X, X;t =§2 выборочная оценка общей дисперсии;1. E( x,i- x,):+Z( xr- x,):s2= • ------'n,+ n2- 2

95. Если окажется,что вычисленное значение t факт, больше t крит., определяемого по таблице Стьюдента с заданным уровнем значимости и с числом степеней свободы П|+ п2- 2, то нулевая гипотеза отклоняется.

96. Было предложено анкетирование следующего типа:

97. Какой из предметов искусств, с которыми Вы познакомились в школе, считаете наиболее интересным?- литературу,- музыку, -ИЗО,- ни один из предметов не считаю интересным.

98. Что Вас больше всего привлекает в содержании предмета музыки?- изучение музыкальных произведения слушание,- история создания,- теоретические знания,- занимательные факты,- связь музыки с жизнью,- связь с другими видами искусства,- ничего не нравится.

99. Чем Вам больше нравиться заниматься на уроках музыки?- слушать музыку,- слушать объяснения учителя,- отвечать на вопросы учителя,- слушать ответы товарищей,- петь,- играть,- разыгрывать музыкальные сюжеты,- заниматься эвритмией.

100. Какое место занимает музыка в Вашей жизни?- средство отдыха, развлечения,- любимое увлечение,- серьезное занятие,- потребности в музыке не испытываю.

101. Откуда Вы черпаете знания о музыке?- книги о музыке,- учебник,- уроки в школе,- концерты,- театры,- самостоятельные прослушивания,- беседы с учениками.

102. Что Вам дали уроки музыки?

103. Чего по Вашему мнению еще не достает на уроках музыки?

104. Нужно ли продолжать занятия музыкой дальше?- да,- нет, -не знаю.

105. Используете ли Вы в жизни приобретенные на уроках музыки знания?- в художественной самодеятельности,- при подготовке уроков концертов,- при подготовке других мероприятий, -не использую.

106. Ритмическая импровизация на заданный метроритм.

107. Танцевальная (пластическая) импровизация с элементами эвритмии.

108. Пантомимная импровизация на заданную тему группами и индивидуально в сопровождении музыки.

109. Вокальная импровизация (коллективно и индивидуально) на" ритмический каркас".

110. Досочинение заданной мелодии.

111. Режиссерский вариант постановки предложенного мини-сценария.

112. Создание ситуации успеха (наиболее положительно влияющей на формирование мотивации учения).

113. Создание атмосферы коммуникативности.

114. Благоприятный эмоциональный фон, способствующий раскрепощению испытуемых.

115. Внушение уверенности в собственные силы: "Ты это можешь", "Тебе это удастся выполнить" и т.п.

116. Желание и добровольность выполнения заданий.

117. Конфиденциальность разбора выполненного задания, если оно исполнялось индивидуально, и мягкая, доброжелательная форма обсуждения при групповом исполнении заданий.

118. Когда были подведены итоги диагностических замеров, мы провели устный опрос среди учащихся. Во время опроса мы старались выяснить следующее:

119. Где и когда нашим ученикам ранее приходилось заниматься разными видами творческих заданий? Указать, какими именно.

120. Верят ли учащиеся в свои творческие силы?

121. Где можно применить свои творческие умения?

122. Какое чувство вызывало у учеников выполняемое ими задание (восторг, уважение, интерес, безразличие и т.п.).

123. В своей опытно-экспериментальной работе мы использовали также метод шкалирования (О.С.Гребенюк).

124. Затем учитель обращается к учащимся с просьбой: "Ничего не приукрашивая и не преуменьшая, как можно точнее ответьте на предлагаемые вопросы:"

125. Затем учащиеся слушают вопросы и отвечают на них символами. На доске записываются символы ответов:05 уверенно "да";04 больше "да", чем "нет";03 не уверен, не знаю;02 больше "нет", чем "да";01 уверенно "нет".

126. Вопросы к шкалированию мотивации учения:

127. Что побуждает вас учиться?

128. Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др.

129. Стремление получить хорошие оценки.

130. Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.

131. Нравиться учиться, увлечен многими предметами.1.. Как вы объясните свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?

132. Активно работаю редко когда должны опросить.

133. Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей и выглядеть не хуже других.

134. Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.

135. Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.

136. I. Как вы объясняете свое отношение к учению?

137. Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься.

138. Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива.

139. Считаю своим долгом хорошо учиться.

140. Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.1.. Если бы вы ввели свободное посещение уроков, как часто бы вы пропускали бы уроки?

141. Большинство уроков не посещал бы.

142. Не посещал бы половину уроков.

143. Иногда бы пропускал уроки.

144. Постарался бы посещать большинство уроков.

145. Y. Какое значение имеет учение для вашего будущего?17. Никакого.

146. Образование может пригодиться в жизни.

147. Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.

148. Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.

149. YI. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?

150. Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей.

151. Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.

152. Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать.

153. Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться.

154. YII. Есть ли у вас интерес к учебным предметам?

155. Нет интереса ни к одному предмету.

156. Интересны отдельные предметы.

157. Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.

158. Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках.

159. Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного.

160. Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению.

161. ЗЕВ некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.

162. Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко.

163. YIII. Дополнительные вопросы:

164. Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?

165. Считаете ли вы, что при выполнении задания главное это получить результат, неважно каким способом?

166. Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?

167. Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?

168. Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарища?

169. Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?

170. Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?

171. Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).

172. Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?

173. Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?

174. Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?

175. Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?

176. Проводя время от времени шкалирования, учитель может более точно, чем при простом наблюдении, заметить сдвиги в развитии мотивации учащихся и по этим изменениям судить об эффективности развития мотивационной сферы.

177. Учащимся были предложены следующие вопросы:

178. История литература история ИЗО ИЗО музыка-Изучать в большем объеме;-Так же, как в этом году;-С другим учителем;-Изучать в меньшем объеме;-Изучать в кружке;-Не хотели бы изучать.

179. На предложенные вопросы учащиеся должны дать ответы в виде знаков "+" или "-". Обработка полученных результатов производилась в процентах от количества опрошенных.

180. По этой же методике были исследованы контрольные школы № № 64, 89, 63- гимназия, 24 гимназия (результаты исследований излагаются в следующем разделе).

181. Исследование проводилось в форме опроса учащихся. Им предлагался список предметов, которые они изучали, и давалось задание оценить их по трем категориям.

182. Во-вторых, предметы оценивались учениками по степени их важности, нужности, необходимости лично для себя, для своей дальнейшей жизни. Принцип оценок был тот же.

183. В-третьих, ученик оценивал предметы с точки зрения своих взаимоотношений с учителем, который ведет этот предмет. И здесь методика оценок была той же.

184. Полученные результаты по четырем исходным показателям использовались также и для других сравнительных показателей. Это следующие критерии:

185. Анализируя рейтинг учителя, мы исходим из того, что он зависит от трех параметров:а) особенностей самого учителя, как личности специалиста;б) возраста учащихся, которые оценивают; чем старше ученики, тем они критичнее;в) предмет, который ведет учитель.

186. Использование специальных показателей позволяет оценить: интересно или нет школьникам учиться, понимают или нет они важность и необходимость учения, готовы или нет они сотрудничать с учителями в ходе обучения и удовлетворены ли они этим сотрудничеством.

187. Констатация формирующего эксперимента имела целью проверить эффективность предлагаемой нами программы и методики к ней, способствующих формированию мотивации учения школьников на уроках музыки.

188. В нашей работе проблемой исследования явилась система формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

189. Полученные регистрационные данные позволили определить уровень сформированности мотивации как каждого ученика в отдельности, так и всей группы в целом.

190. Кроме этого, эти данные позволили проанализировать процентное соотношение различных уровней сформированности мотивации внутри экспериментальной и контрольной групп.

191. В результате мы увидели, что обе группы неоднородны по уровням мотивационной сформированности, то есть присутствуют все уровни с различным количественным наполнением каждого уровня. Но если эти группы сравнивать в целом, то они были довольно схожи.

192. Данные первого среза в контрольных и экспериментальных классах совпадали, так как классы были выбраны примерно одинаковые.

193. Анализируя второй срез, можно сделать следующие выводы: в экспериментальных классах произошло увеличение группового уровня сформированности мотивации. В контрольных классах изменение произошло, но оно было незначительным (см. приложение № 1, 2).

194. В экспериментальных классах переход с уровня на уровень характеризовался эффективностью, стабильностью и всеобщим большим охватом (то есть переход был не только со средних на высокие, но и с низких на средние уровни).

195. В контрольных классах перераспределение уровней носило неупорядоченный характер, то есть переходы со средних на высокие уровни были, но с них на средние значительно меньше.

196. В экспериментальных классах средний уровень был той "нишей", куда поступали из более низких уровней и уходили в более высокие. В контрольных классах этот уровень имел характер " промежуточного" уровня.

197. Цифровое обоснование этих выводов сведено в таблицах (см. приложение № 3).

198. Вычисление t критерия ( с использованием компьютерной программы, разработанной на кафедре психологии ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, пакет STAT - K.AF) дает значение t факт. = 2,97

199. При L = 0,01 и d.f= 44 t крит. = 2,69, t факт. > t крит.

200. Таким образом, Но нулевая гипотеза отклоняется, то есть различия в результатах обучения 2-х групп учащихся нельзя объяснить лишь случайностями выборки.

201. Итоги анкетирования перед началом эксперимента были не совсем утешительными. Анкета была предложена как контрольному, так и экспериментальному классам, но ответы почти совпадали:

202. Контрольный класс Экспериментальный класс26 человек 25 человек1. Музыкойинтересовались: 27% 32%

203. Это был самый низкий рейтинг.1. Киноинтересует 72% 78%незначительно 21 % 18%не интересует 7% 4%

204. На дополнительный вопрос "Какие из фильмов Вас больше интересуют: реальность или фантастика?", ответ был одинаков фантастика, что дает сделать вывод о не слишком высокой зрительской культуре.

205. Из пункта № 2 (какой из предметов искусств, с которыми Вы познакомились в школе, считаете наиболее интересным?) ответы были следующими.1. Литература 21% 23%1. Музыка 29% 31%

206. ИЗО 30% 32% ни один из предметов не считаюинтересным 20% 14%

207. Музыку и ИЗО учащиеся считали наиболее интересными предметами.

208. Из пункта № 3 (привлекательность в содержании предмета "Музыка") результаты оказались одинаковыми: учащихся интересовали занимательные факты и связь музыки с жизнью 57) 42 % и 61) 37 % соответственно.

209. В 4 ом пункте учеников больше всего привлекает пение и игра на музыкальных инструментах: 49)50 % и 51) 47 %.

210. В 5-ом пункте учащиеся отметили, что музыка их интересует только как средство отдыха: 94% и 91%.

211. В 6-ом пункте предпочтение было отдано самостоятельному прослушиванию (причем, только эстрадной музыки): 84% и 83%.

212. В 7-ом пункте (Что Вам дали уроки музыки?) учащиеся были единодушны: им нравится больше петь 79% и 81%.

213. На вопрос:" Нужно ли продолжать занятия музыкой дальше?" ученикиответили.1. Да 73% 81%1. Нет 14% 15%1. Не знаю 13% 4%

214. В последнем 10-ом пункте ответы были тоже на редкость одинаковы: музыку чаще всего в своей жизни ученики используют только как дискотечную.

215. Надо отметить, что это были удручающие результаты. В конце учебного года (первый год обучения по экспериментальной программе) результаты были несколько лучше.

216. Контрольный класс Экспериментальный класс1. Музыка1. Интересует 30% 42%1. Незначительно 44% 51%1. Не интересует 20% 7%1. ИЗО

217. Интересует Незначительно Не интересует1. Литература

218. Интересует Незначительно Не интересует1. Театр

219. Интересует Незначительно Не интересует1. Кино

220. Интересует Незначительно Не интересует39% 51% 10%57% 33% 10%20% 45% 35%34% 51% 15%12% 57%30% 39%58% 4%70% 21% 9%79% 13% 8%

221. Как видим, результаты ответов в экспериментальном классе были значительно выше. И предметы искусства, с которыми учащиеся соприкасались в течение учебного курса, их стали интересовать больше.

222. На вопрос "Нужно ли продолжать занятия музыкой дальше?" учащиеся ответили так:1. Да 72% и 96%1. Нет 14% и1. Не знаю 14% и 4%

223. Подведя итоги диагностического замера в начале формирующего эксперимента, нужно сказать об отсутствии умений выполнять творческие задания, слабом желании попробовать свои силы в предложенной ситуации из-за боязни, страха, закомплексованности.

224. Со всеми заданиями справился только один человек. А все остальные вошли в группу низкого уровня 53%.

225. На четвертый вопрос ответы Тани Т., Юли Т., Кати Я. были следующие: "Задания вызывали у нас чувства уверенности в своих силах, интерес к выполняемому и уважение к себе" и т.п.

226. Очень затруднительными оказались ответы на третий вопрос. "Где можно применить свои творческие умения?" Ответ: "В основном это можно применить на заключительных уроках- играх, в жизни это вряд ли можно использовать".

227. По результатам анкетирования, устного опроса, диагностического замера, можно сделать следующие выводы:

228. У большинства учащихся пятого класса в начале эксперимента отмечается низкий уровень творческих задатков.

229. Ученики проявили слабые возможности творческого самовыражения.

230. Не все испытуемые верят в свои творческие силы и возможности.

231. Учащиеся слабо представляют себе область применения творческих работ в своей жизнедеятельности.

232. На основании выводов мы поставили перед собой следующие задачи:

233. Активнее осуществлять поиск оптимальных путей развития творческих задатков и способностей, дифференцированно подходя к каждому ученику (учитывать особенности музыкального онтогенеза).

234. Осуществить проверку эффективности разработанной нами методики развития творческих способностей учеников, активно влияющей на формирование мотивации учения.

235. Формирующий этап экспериментального исследования проводился в формах практической групповой и индивидуальной деятельности в учебном процессе, а также охватывал период подготовки к заключительным урокам-зачетам, урокам-играм, урокам-концертам.

236. В процессе обучения решались следующие практические задачи:

237. Сформировать у школьников прочные знания, умения и навыки в области теории и истории культуры, практической музыкальной деятельности (импровизация, досочинение, пластика, эвритмия, пантомима и т.п.).

238. Освоить методику группового выполнения творческих заданий.

239. Знать, уметь и применять на практике различные виды творческой музыкально-художественной деятельности.

240. Уметь импровизировать на ритмический пульс, участвовать в сю-жетно-ролевых заданиях.

241. Уметь досочинять мелодию, обыгрывать ее пластически с элементами эвритмии.

242. Импровизировать законченно по форме, будь то пантомима или музыкальный номер.

243. Уметь грамотно анализировать выполнение своего творческого задания и задания других учащихся.

244. Исполнять творческие работы артистично, свободно, естественно.

245. Применять больше фантазии, оригинальности в выполнении творческих заданий.

246. Попробовать свои силы в режиссерской работе на заданную тему.

247. Контрольный класс Экспериментальный класс

248. История "3"-71%; "4-5"-28% "3" 17% ; "4-5"- 83% Литература "3" - 72%; "4-5"-28% "3" - 36% ; "4-5"-63% Изо "3" - 51%; "4-5"-49% "3" - 18% ; "4-5"-82%

249. Музыка "3"-44%; "4-5"-56% "3" 6% ; "4-5"- 94%

250. Как видно из таблицы, "троечников" больше в контрольном классе, а "хорошистов" в экспериментальном. Наиболее высокие результаты по предметам искусства - ИЗО и музыке.

251. Большим достижением школы, ее педагогов и ученых педагогического вуза было создание учебников- хрестоматий для пятого класса, по которым школа работает и сейчас. В настоящее время готовятся к публикации учебники-хрестоматии для шестого класса.

252. Результаты проведенного исследования позволяют сделать обоснованные и достоверные выводы:

253. Занятия по предложенной нами методике творческого развития учащихся значительно повысили уровень творческих умений, знаний и навыков.

254. У учащихся экспериментальных классов появилась постоянная потребность и готовность заниматься музыкально-художественной творческой деятельностью: импровизацией, сочинением и досочинением, пантомимой, эвритмией и режиссурой.

255. В процессе обучения сформировалась устойчивая потребность творчески относиться к предлагаемым заданиям по совершенствованию своего мастерства.

256. Учащиеся экспериментальных классов стали разнообразнее, ярче и конкретнее предлагать исполнительский план своих работ.

257. Преодолено состояние закомплексованности в публичных выступлениях перед аудиторией.

258. Повысился интерес к изучаемым предметам, а также улучшились взаимоотношения "ученик учитель".